英文電影賞析在互動式英語聽力教學中的應用

摘要 基于建構主義的互動式英語教學理論認為“情景”、“合作”、“會話”和“意義建構”是學習的四大要素，而英文電影是創設英語學習真實情境的有效手段，所以在互動式英語聽力教學中按照預習——模仿——討論——重復觀看四個具體環節對英文電影進行賞析不僅能夠使學生在輕松愉快的環境中提高自己的英語水平、增加學生的文化知識，而且能夠陶冶學生的道德情操、培養發散思維和創新思維。

關鍵詞 英文電影賞析 互動式英語聽力教學 《真愛之吻》

引言

英語聽力教學一直以來都是我國外語教學的瓶頸。傳統的聽力教學往往陷入教師放錄音——學生做題一師生對答案的固定模式。這樣長期以來就形成了教師主宰課堂、教學缺乏交流、學生缺乏興趣的惡性循環，自然提高學生英語聽力就成為一句空話。把建構主義教學理論應用到我國英語聽力教學的實踐中形成的聽說結合的多向互動式英語聽力課堂教學方法給我國的英語聽力教學注入了新的活力。多向互動式英語聽力教學視學生為課堂的中心。鼓勵師生、生生互動。多向互動式英語聽力課堂教學把聽和說有機結合。其中，最重要的是多向互動式英語聽力教學是情景化的聽力教學(何克抗，1996)。創設真實的語言環境是能否成功開展互動式英語聽力學習的關鍵，而英文電影融合了多種介質：字幕、語音、圖像、文化背景等，其信息量之大是任何其它形式的資料所無法比擬的(蔡葩，2007)。所以，英文電影為英語互動式聽力教學提供一個十分難得的“情境”。

1、英文電影賞析在互動式英語聽力教學中的作用

把英文電影作為教學材料，在英語聽力課堂上進行互動式賞析。不僅可以全面提高學生的語言技能、幫助學生了解西方國家的文化，還可以陶冶學生情操。首先，電影賞析使學生在快樂。輕松的視覺享受和開放式交流中提高語言技能。電影把純正的英語帶到了學生面前，學生可以模仿純正的發音和語音語調。電影中的人物都用正常的語速說話，這使得學生習慣并能理解掌握英語口語中常有的連讀，弱化等發音特點，從而提高英語聽力水平(潘之欣，2006)。此外，如果要求學生在電影觀看中或觀看后進行討論和各種互動活動。還可以把學生從電影中學到的東西進行咀嚼、消化、最終變成自己的，從而提高學生的英語口語和聽力。其次，電影在本質上就是文化藝術的載體(童珊，2009)。英文電影把西方的文化和藝術活靈活現的展現在我們面前，通過在聽力課堂賞析英文電影，學生可以加深對英美國家文化的認識，了解中西文化的差異和思維方式的不同。最后。在聽力課堂對英文電影的賞析也是在給學生上道德教育課。學生通過討論和互動活動深入的挖掘電影背后的深刻主題，頌揚人性中的真善美，批判人性中的丑陋，從而更好的陶冶自己的情操。

2、以電影《真愛之吻》為范本的互動式英語聽力教學橫式

在互動式英語聽力教學中電影賞析不是教師簡單的放映和學生單純的觀看，電影的觀看在教師的主導下分成觀看電影之前的預習，觀看電影中的模仿和預測，觀看電影后的討論和寫作及課后的重復觀看四個具體環節。而且，在以上的四個環節中學生必須是各種互動環節的絕對主體。

2.1觀看電影之前的預習

和收聽其它的聽力材料一樣，學生對電影的觀看也應該建立在一定的認知圖式之上。這就要求在觀看電影之前，教師把電影的名字和相關的文化知識告訴學生，并要求學生課前查閱有關資料，做到心中有數。與傳統的預習方法不同，互動式聽力教學提倡協作預習。也就是把相關的背景知識分配到不同的學習小組，或者是學習小組中的不同成員。并要求在觀看之前進行材料的分享和討論。以電影《真愛之吻》為例。觀看前的預習包括要求學生查閱格林童話的特點、英國的貴族制度、英國的社會階層等。教師可以把這些任務分配給不同的小組。要求在上課之前必須查閱資料并分享所有的資料。

2.2觀看電影中的模仿和預測

在電影的觀看中，教師必須使用英文的字幕來鍛煉學生的聽力和發音。在觀看電影的過程中，教師不要求學生保持安靜，他們可以輕聲的模范電影中的精彩對白，學唱電影中的歌曲。一般的電影都比較長。教師可以根據情節的不同把電影切分成不同的片段，然后分別討論片斷中涉及的文化現象，尤其是具有明顯西方特色的文化知識，并與中國的相關文化進行對比。還可以給學生制造懸念，引導學生預測故事的進展或要求學生把故事導演下去。在觀看電影《真愛之吻》的過程中，教師可以在男主角麥克斯踏入佩尼羅普家門之前把電影停下來，然后讓學生推測情節發展或給出不同的編導，并簡單的說明原因。在看到麥克斯給佩尼羅普唱歌時，教師要求學生大膽的跟唱。模范劇中人物的英語發音。糾正自己的錯誤發音。

2.3觀看電影后的討論與寫作

觀看電影之后，學生大多時候感覺意猶未盡、會有很多個人的想法。這時教師要抓住時機，在課堂上展開互動式聽說練習，練習的方式多種多樣。可以要求學生回答老師在觀看前提出的問題，以派對的形式復述故事、以小組的形式討論電影的深刻主題和教育意義。當然，也可以用頭腦風暴的形式評價電影中的角色和演員的表演藝術。在觀看了電影《真愛之吻》后，首先鼓勵學生各抒己見，用頭腦風暴的形式講出自己對電影主題和教育意義的理解。贊美真愛的力量，批評母親窒息的愛，鼓勵新一代的青年打破陳規、自力更生、自我拯救。聽說練習之后，還要給學生布置課后寫作練習，要求學生以觀后感的形式把自己的觀點寫出來，并在下節課交給老師查閱。

2.4課后的反復觀看

僅僅在課堂上的觀看和賞析還是不夠的，學生還要在課后對電影反復觀看。課后的反復觀看可以是通篇觀看、片段觀看或無聲觀看。而且以上的觀看提倡在協作中進行。學生在反復觀看中就會把注意力從對情節的推測和欣賞轉移到對語音的模仿及主題的深入思考(李潔，2009)。如果通篇觀看是為了了解故事的情節和理解故事的主題，那么片段的觀看就是為模仿對白，聽寫臺詞、翻譯經典臺詞，甚至在小組內表演精彩的片段。另外，為了更好的訓練發音，學生也可以在課后的觀看中去掉聲音，按照給出的英文字幕，給演員配音。例如，在課后反復觀看電影《真愛之吻》時，可以首先多次模仿電影開頭的故事旁白，然后把聲音去掉，嘗試按照給出的字幕和鏡頭的變化給電影配音，并對自己的配音和原版配音進行比較。

3、互動式聽力教學中進行英文電影賞析時應該注意的問題

在互動式聽力教學中進行英文電影賞析，教師在影片的選擇、互動的方式和互動的反饋上要把握以下原則。

3.1影片的選擇

英文影片只是學生進行互動式聽說訓練的平臺。所以影片的選擇一定要迎合互動式教學的要求。電影教育學家邱政政指出：選擇外文原版電影有三個原則，一看語言量是否大，二看內容是否貼近生活。三看發音是否清晰地道(李旭，2008)。在互動式英語聽力教學中影片的選擇還有另外兩個條件：一是電影要有深刻的主題，便于學生剖析，二是電影的選題要適宜學生的發散思維和多元討論。電影《真愛之吻》就是符合以上所有要求的一部英文影片。它是一部套用格林童話的愛情電影，電影的英文配音清晰純正，后現代的文本風格讓電影的主題趨向多元話，便于學生發散思維和積極展開多元討論。

3.2互動的方式

互動式英語聽力教學中提倡多向性交流與協作。多向互動提問的具體模式靈活多樣，即包括教師和多個學生之間的互動(T→S1→T→S2，S1→T→S2等)，又包括多個學生之間的互動(S1→S2→S3，S1→S2→S3等)。多向型互動視教學為人人參與、平等對話、合作建構意義的過程。在互動式聽力教學中。學生在觀看前的預習可以相互提問，相互交流，共同完成預習任務(應海雙，2007)。在觀看中和觀看后的討論可以是教師提問。學生回答，也可以是學生提問，教師和其它學生回答，或者是在小組內部討論。或者是同桌之間的配合與表演。在觀看電影《真愛之吻》之后，可以要求同桌模仿電影中的精彩對白，例如佩尼羅普和麥克斯在萬圣節夜見面時的精彩對白。這種互動模式有利于形成積極、活潑、民主的課堂氣氛，更好的培養學生的綜合語言能力和更深的挖掘電影所傳達的信息。

3.3互動中的教師反饋

電影賞析過程中的互動離不開教師的精心組織。教師對問答和討論的反饋是多向互動得以延續的關鍵。雖然教師不是互動式英語課堂教學的主體，但教師的主導作用沒有改變。其中，教師對學生的表現的評價和反饋相當重要。教師的評價和反饋是鼓勵學生參與課堂活動、了解自己學習情況的重要途徑。如果學生對電影的討論不夠全面、把握的主題不夠準確，教師可以提煉、補充和總結。在對電影《真愛之吻》多元主題的討論中。如果學生表揚女主人公勇敢的自我解救精神，教師應該及時的肯定和鼓勵。如果在討論后，沒有學生提到以貌取人的惡劣社會價值觀念，教師可以在反饋中添加。教師的評價以表揚為主。對一時不能回答問題的學生、答錯的學生和那些沒有積極參與討論的學生，千萬不要輕易責備更不要諷刺挖苦。另外。教師自己也要認真的聽取學生提出的問題和給出的答案和進行的討論，以免評價時南轅北轍。評價要使學生獲得成就感，增強自信心，提高學習的積極性和主動性。只有這樣，對英文影片的賞析才能有效的進行和更好的延續。

結語

綜上所述，在互動式英語聽力教學中按照四步走的方法對英文電影進行賞析不僅能夠使學生在輕松愉快的環境中提高自己的英語水平、增加學生的文化知識，而且能夠陶冶學生的道德情操、培養發散思維和創新思維。但值的注意的是，教師要嚴格篩選適合訓練語言技能、培養文化意識和進行發散性討論的電影，觀看前后協作和互動方式要靈活多變、互動中教師要及時、準確的評價和反饋學生的互動表現。