摘要 瑪利亞和馬修分別是電影《音樂之聲》和電影《放牛班的春天》中的主人公。他們兩個都富有愛心,熱愛學生,寬容大度。在教育方法上,他們注重調動教育對象的積極性,采取令人喜聞樂見的方式,循序漸進,因材施教,并借助于音樂,取得了成功。
關鍵詞 瑪利亞 馬修 教育方法 比較
電影《音樂之聲》和《放牛班的春天》都是膾炙人口的歐美名片。《音樂之聲》由百老匯的同名音樂劇改編而成,其故事來源于瑪麗亞·馮·特拉普的自傳體小說《馮·特拉普家的歌手們》,1965年公映伊始,便享譽全球。2004年出品的《放牛班的春天》,在只有7000萬人口的法國取得4000萬歐元的票房,其成就也令世界矚目。兩部電影以其跌宕起伏的故事情節、節奏優美的音樂旋律、生動豐富的人物形象備受人們喜愛。劇中主人公瑪利亞和馬修更是以其高尚的理想情操、循循善誘的教育方法深深地打動了觀眾的心。
瑪利亞和馬修“上任”之初,都面臨著一群淘氣、不服管教的孩子。瑪利亞本來是個修女,后來去馮特普上校家做家庭教師。馮特普上校原本有一個幸福的家庭,但妻子去世后,他悲痛欲絕。性情大變,用管理軍隊的辦法來統率他的七個子女,用哨聲來指揮他們,讓家庭失去了往日的溫馨。叛逆的天性使得孩子們以戲弄家庭教師為樂。他們拿蛇和蟾蜍嚇唬老師:往老師的椅子上放松果,使老師難看:他們還會從窗戶偷偷的溜進老師臥室里,給老師搞惡作劇。在瑪利亞之前,好幾個家庭教師都因受不了孩子們的捉弄而憤然離開,其中一個在他家連一天都沒有呆夠便一走了之。
馬修的命運則更加“凄慘”。他因工作無著而不得不去池塘之底學校做學監。這個學校里的學生都是一些“問題少年”。他們或是父母不管,或是被社會拋棄。他們純潔、天真的天性都被冷酷無情遮蔽,有的甚至染上了偷竊等惡習。他們毫無紀律觀念,對校長、教師的管教也是陽奉陰違,對善良、好心的老師千方百計的算計取樂。對管教他們的教師則想方設法進行報復。在他們的世界里,一切都是那么的冷漠。他們的眼中沒有陽光,一切都是寒冷的。
面對這樣的學生,瑪利亞和馬修并沒有像他們的前任一樣選擇逃避,而是首先用一顆包容的心贏得了學生們的好感和信任。瑪利亞對孩子們偷偷放進兜里戲弄自己的蟾蜍,先是驚訝,然后一笑置之。在餐桌上,孩子們偷偷的往她的椅子上放了松果,她果然中招了。但她非常有氣度的處理的這一突發事件,在馮特普上校面前為孩子們撒謊。保全了他們的面子,讓他們少受一次懲罰。然而,放行并不等于放縱。她在餐桌上旁敲側擊的點出了上午的“蟾蜍事件”,并且說這是她和孩子們之間的一個小秘密,這樣。既指出了他們的錯誤,又保護了他們,使他們感動得在餐桌上痛哭流涕。馬修沒進教室之前,同事們都對他諄諄告誡,一定要防著那些學生!在教室里,他先看到是打鬧成一團的學生。接著便是叼著煙的骨骼標本。面對這一惡作劇,他幽默了一把。使教室內的氣氛得以緩和。然而,想不到的事情接踵而至,馬修被絆了一跤,手提包飛了出去,成了學生們拋來拋去的玩具。混亂之際,校長破門而入。面對兇巴巴的校長,馬修巧妙的保護了樂格克這個引起混亂的學生。樂格克也是給馬桑大叔使壞,讓他眼睛受傷的那個學生。馬修沒有采用校長“犯錯就懲罰”的管教方式。把樂格克送去關禁閉。而是讓他照顧馬桑大叔,用自己的行為彌補過失。他還巧妙地任命皮耶爾這個有著“天使面孔、魔鬼心腸”的調皮學生來維持秩序。回來后,馬修老師看到皮耶爾正給自己畫漫畫,馬修沒有生氣,他接過粉筆,反過來給皮耶爾畫了一幅更加夸張的漫畫,惹得學生們哄堂大笑,好好的給皮耶爾上了一課。
與學生對立,學生則想辦法報復和搞破壞,與學生成為朋友,學生就會主動地親近教師。瑪利亞和馬修的寬容大度贏得了孩子們的信任,為進一步展開教育打下了良好的基礎。
兩人不約而同的想到了音樂。首先,這是他們的特長。瑪利亞原本在修道院生活,她天生一副好嗓子。喜歡唱歌,但是枯燥乏味的修女生活難以滿足她那一顆追求美、愛好自然的心,她經常偷偷溜出修道院,徜徉于湖光山色之間。為大自然歌唱。馬修在池塘之底學校雖然不是專職音樂教師。但他通樂理,會作曲,音樂也是他的最愛。其次,音樂自身也有著強大的教育功能。音樂有美育功能,可以使學生們認識真善美:音樂有教化功能,使學生們在潛移默化中接受教育:音樂有娛樂功能,能使學生們樂之并好之:音樂還有組織功能,使學生們增強對集體的認同感,增加歸屬感,而不感到孤獨。
瑪利亞和馬修都巧妙地將音樂帶進了孩子們的生活,引導他們走進了心靈的綠洲。瑪利亞在馮特普家里發現。孩子們缺少歌聲,缺少歡笑。馬修聽到學生們唱著走了調的歌來咒罵自己,他只是為他們糾正發音,并萌生了辦個合唱團的想法。
在教孩子們唱歌時,兩個人都注重了循序漸進,由易到難。瑪利亞先從最基本的教起,一首《哆來咪》。引導學生走進了音樂的殿堂。在《哆來咪》中,瑪利亞巧妙的把音階與英語單詞的發音聯系起來,使音階的學習變得生動有趣。調動了七個小孩的學習積極性。馬修從學生們睡前唱的歌中得到靈感。決定用音樂來為學生們帶來溫暖。雖然學生們唱的是“光頭,光頭,死光光”這句罵他的話,他用這句話給孩子們糾音,教給孩子們音樂知識。為組織合唱團,馬修先給每個學生試音,分好不同的音部,然后從基礎抓起,帶領學生們練習。
在歌曲內容的取材上,兩個人都結合自己教育對象的年齡和心理特點,從學生的生活中取材,編寫孩子們自己的歌。在教孩子們入門的《哆來咪》中,瑪利亞使用了小鹿、陽光、茶等小孩子們耳熟能詳的東西,取其諧音,使音階變得鮮活。生動有趣。馬修本身就是一個作曲家,他給學生們創作的第一首歌曲《池塘之底》,就是以學生們的生活和日常用語為素材寫成的。在音樂的熏陶下,學生們逐漸成長,馬修又接連為學生們創作了《看看你經過的路》、《榮耀之巷》、《托起輕盈的飛鷺》和《釋動的夢》等歌曲,每一首作品都采用了不同素材、不同的音樂語匯,它們見證了學生們的每一個轉變。這些歌曲,都喚醒了他們心中的善,激發了他們內心人性的力量。
針對不同特點的孩子,瑪利亞和馬修都注重因材施教。瑪利亞所教的七個孩子,年齡從五歲到十六歲不等,她將他們組織起來,發揮各自的優勢,組成了一個家庭合唱團。家庭合唱團不僅喚回了馮特普上校對音樂的回憶,喚回了他真正的父愛,也贏得了家庭舞會來賓們的掌聲,更在該市的音樂比賽獲得了一等獎。馬修組織合唱團,先是讓學生們試音。分出不同的音部,讓學生們發揮各自的特長。在發現皮耶爾這個音樂天才后,他讓皮耶爾擔任領唱,并在課下為皮耶爾開小灶,個別指導。在分配任務時,馬修沒有放棄任何一個學生。學生郭幫五音不全,什么音也發不準,馬修就將樂譜交給他,讓他擔任樂譜架這個獨特的角色。小佩皮諾自幼失去父母,性情有些孤僻,一點也不喜歡唱歌,馬修便任命他為自己的助理。其實這個助理的工作就是給他遞遞指揮棒。郭幫和佩皮諾雖然沒有參加唱歌,但是在馬修的眼中,他們仍然是不可缺少的。馬修給他們的任命,讓他們體會到自己并不是一無是處,自己的人生也有價值。并且,這項任命也能讓他們兩個隨時聽到歌聲,感受音樂的熏陶。
在這一切的背后,是他們兩個對學生們的拳拳愛心。作為一個教師。愛學生是從事教育事業的最基本的前提。不愛學生,就難以真正的關心學生,難以走進學生們的內心世界,引導學生接受教育。因為愛學生,他們對壓抑學生天性的做法深惡痛絕。采取一切方法來反對和抗議。瑪利亞熱愛音樂,熱愛自然,更喜歡自己所帶的七個小孩子,當看到上校用哨聲指揮他們時,瑪利亞抗議道:“我絕不會向哨聲應聲的。哨聲是給動物們聽的,但不是給我聽的,也不是給孩子們聽的,這太有辱人格了”。她用自己的窗簾給孩子們縫制了寬松的衣服,帶他們去野外,奔向自然。池塘之底學校校長堅信“犯錯就懲罰”的教育方法,在查找不出麻煩制造者的情況下,甚至采取隨機點名懲罰學生的荒唐辦法,抓無辜的學生來頂罪。馬修處處為學生打掩護,盡量抵制校長的錯誤方法。為了更好的教育使馬桑大叔受傷的學生,馬修和校長約法三章,不讓校長知道這個學生是誰,不讓校長關學生禁閉,要求校長允許自己用不同的方法來教育學生。當校長在沒有證據的情況下主觀認定蒙丹就是偷錢的竊賊時,馬修據理力爭,保護學生。雖然他沒有能改變校長送蒙丹去警察局的決定,但他的努力,贏得了蒙丹的一個微笑。馬修在他的心靈里撒下了一縷陽光。
瑪利亞和馬修的付出,結出了豐碩的成果。馮特普一家又找回了往日的歡笑和溫馨。瑪利亞與馮特普結婚。帶領孩子們擺脫了納粹。一曲《雪絨花》。給他們上了一堂生動的愛國主義課。馬修的努力,使合唱隊得到大家的喜愛。學生們的精神面貌煥然一新,學校的同事們也被音樂陶醉。馬修悉心指導的皮耶爾后來成了著名的音樂家。
瑪利亞和馬修自身擁有音樂方面的特長,注重調動教育對象的積極性,采取他們喜聞樂見的方式,因材施教。對孩子們的熱愛,讓瑪利亞使家庭成為學校,讓馬修將學校變為家庭,借助著音樂。他們為孩子們創造了新的人生!