用音樂創造人生

摘要 瑪利亞和馬修分別是電影《音樂之聲》和電影《放牛班的春天》中的主人公。他們兩個都富有愛心，熱愛學生，寬容大度。在教育方法上，他們注重調動教育對象的積極性，采取令人喜聞樂見的方式，循序漸進，因材施教，并借助于音樂，取得了成功。

關鍵詞 瑪利亞 馬修 教育方法 比較

電影《音樂之聲》和《放牛班的春天》都是膾炙人口的歐美名片。《音樂之聲》由百老匯的同名音樂劇改編而成，其故事來源于瑪麗亞·馮·特拉普的自傳體小說《馮·特拉普家的歌手們》，1965年公映伊始，便享譽全球。2004年出品的《放牛班的春天》，在只有7000萬人口的法國取得4000萬歐元的票房，其成就也令世界矚目。兩部電影以其跌宕起伏的故事情節、節奏優美的音樂旋律、生動豐富的人物形象備受人們喜愛。劇中主人公瑪利亞和馬修更是以其高尚的理想情操、循循善誘的教育方法深深地打動了觀眾的心。

瑪利亞和馬修“上任”之初，都面臨著一群淘氣、不服管教的孩子。瑪利亞本來是個修女，后來去馮特普上校家做家庭教師。馮特普上校原本有一個幸福的家庭，但妻子去世后，他悲痛欲絕。性情大變，用管理軍隊的辦法來統率他的七個子女，用哨聲來指揮他們，讓家庭失去了往日的溫馨。叛逆的天性使得孩子們以戲弄家庭教師為樂。他們拿蛇和蟾蜍嚇唬老師：往老師的椅子上放松果，使老師難看：他們還會從窗戶偷偷的溜進老師臥室里，給老師搞惡作劇。在瑪利亞之前，好幾個家庭教師都因受不了孩子們的捉弄而憤然離開，其中一個在他家連一天都沒有呆夠便一走了之。

馬修的命運則更加“凄慘”。他因工作無著而不得不去池塘之底學校做學監。這個學校里的學生都是一些“問題少年”。他們或是父母不管，或是被社會拋棄。他們純潔、天真的天性都被冷酷無情遮蔽，有的甚至染上了偷竊等惡習。他們毫無紀律觀念，對校長、教師的管教也是陽奉陰違，對善良、好心的老師千方百計的算計取樂。對管教他們的教師則想方設法進行報復。在他們的世界里，一切都是那么的冷漠。他們的眼中沒有陽光，一切都是寒冷的。

面對這樣的學生，瑪利亞和馬修并沒有像他們的前任一樣選擇逃避，而是首先用一顆包容的心贏得了學生們的好感和信任。瑪利亞對孩子們偷偷放進兜里戲弄自己的蟾蜍，先是驚訝，然后一笑置之。在餐桌上，孩子們偷偷的往她的椅子上放了松果，她果然中招了。但她非常有氣度的處理的這一突發事件，在馮特普上校面前為孩子們撒謊。保全了他們的面子，讓他們少受一次懲罰。然而，放行并不等于放縱。她在餐桌上旁敲側擊的點出了上午的“蟾蜍事件”，并且說這是她和孩子們之間的一個小秘密，這樣。既指出了他們的錯誤，又保護了他們，使他們感動得在餐桌上痛哭流涕。馬修沒進教室之前，同事們都對他諄諄告誡，一定要防著那些學生!在教室里，他先看到是打鬧成一團的學生。接著便是叼著煙的骨骼標本。面對這一惡作劇，他幽默了一把。使教室內的氣氛得以緩和。然而，想不到的事情接踵而至，馬修被絆了一跤，手提包飛了出去，成了學生們拋來拋去的玩具。混亂之際，校長破門而入。面對兇巴巴的校長，馬修巧妙的保護了樂格克這個引起混亂的學生。樂格克也是給馬桑大叔使壞，讓他眼睛受傷的那個學生。馬修沒有采用校長“犯錯就懲罰”的管教方式。把樂格克送去關禁閉。而是讓他照顧馬桑大叔，用自己的行為彌補過失。他還巧妙地任命皮耶爾這個有著“天使面孔、魔鬼心腸”的調皮學生來維持秩序。回來后，馬修老師看到皮耶爾正給自己畫漫畫，馬修沒有生氣，他接過粉筆，反過來給皮耶爾畫了一幅更加夸張的漫畫，惹得學生們哄堂大笑，好好的給皮耶爾上了一課。

與學生對立，學生則想辦法報復和搞破壞，與學生成為朋友，學生就會主動地親近教師。瑪利亞和馬修的寬容大度贏得了孩子們的信任，為進一步展開教育打下了良好的基礎。

兩人不約而同的想到了音樂。首先，這是他們的特長。瑪利亞原本在修道院生活，她天生一副好嗓子。喜歡唱歌，但是枯燥乏味的修女生活難以滿足她那一顆追求美、愛好自然的心，她經常偷偷溜出修道院，徜徉于湖光山色之間。為大自然歌唱。馬修在池塘之底學校雖然不是專職音樂教師。但他通樂理，會作曲，音樂也是他的最愛。其次，音樂自身也有著強大的教育功能。音樂有美育功能，可以使學生們認識真善美：音樂有教化功能，使學生們在潛移默化中接受教育：音樂有娛樂功能，能使學生們樂之并好之：音樂還有組織功能，使學生們增強對集體的認同感，增加歸屬感，而不感到孤獨。

瑪利亞和馬修都巧妙地將音樂帶進了孩子們的生活，引導他們走進了心靈的綠洲。瑪利亞在馮特普家里發現。孩子們缺少歌聲，缺少歡笑。馬修聽到學生們唱著走了調的歌來咒罵自己，他只是為他們糾正發音，并萌生了辦個合唱團的想法。

在教孩子們唱歌時，兩個人都注重了循序漸進，由易到難。瑪利亞先從最基本的教起，一首《哆來咪》。引導學生走進了音樂的殿堂。在《哆來咪》中，瑪利亞巧妙的把音階與英語單詞的發音聯系起來，使音階的學習變得生動有趣。調動了七個小孩的學習積極性。馬修從學生們睡前唱的歌中得到靈感。決定用音樂來為學生們帶來溫暖。雖然學生們唱的是“光頭，光頭，死光光”這句罵他的話，他用這句話給孩子們糾音，教給孩子們音樂知識。為組織合唱團，馬修先給每個學生試音，分好不同的音部，然后從基礎抓起，帶領學生們練習。

在歌曲內容的取材上，兩個人都結合自己教育對象的年齡和心理特點，從學生的生活中取材，編寫孩子們自己的歌。在教孩子們入門的《哆來咪》中，瑪利亞使用了小鹿、陽光、茶等小孩子們耳熟能詳的東西，取其諧音，使音階變得鮮活。生動有趣。馬修本身就是一個作曲家，他給學生們創作的第一首歌曲《池塘之底》，就是以學生們的生活和日常用語為素材寫成的。在音樂的熏陶下，學生們逐漸成長，馬修又接連為學生們創作了《看看你經過的路》、《榮耀之巷》、《托起輕盈的飛鷺》和《釋動的夢》等歌曲，每一首作品都采用了不同素材、不同的音樂語匯，它們見證了學生們的每一個轉變。這些歌曲，都喚醒了他們心中的善，激發了他們內心人性的力量。

針對不同特點的孩子，瑪利亞和馬修都注重因材施教。瑪利亞所教的七個孩子，年齡從五歲到十六歲不等，她將他們組織起來，發揮各自的優勢，組成了一個家庭合唱團。家庭合唱團不僅喚回了馮特普上校對音樂的回憶，喚回了他真正的父愛，也贏得了家庭舞會來賓們的掌聲，更在該市的音樂比賽獲得了一等獎。馬修組織合唱團，先是讓學生們試音。分出不同的音部，讓學生們發揮各自的特長。在發現皮耶爾這個音樂天才后，他讓皮耶爾擔任領唱，并在課下為皮耶爾開小灶，個別指導。在分配任務時，馬修沒有放棄任何一個學生。學生郭幫五音不全，什么音也發不準，馬修就將樂譜交給他，讓他擔任樂譜架這個獨特的角色。小佩皮諾自幼失去父母，性情有些孤僻，一點也不喜歡唱歌，馬修便任命他為自己的助理。其實這個助理的工作就是給他遞遞指揮棒。郭幫和佩皮諾雖然沒有參加唱歌，但是在馬修的眼中，他們仍然是不可缺少的。馬修給他們的任命，讓他們體會到自己并不是一無是處，自己的人生也有價值。并且，這項任命也能讓他們兩個隨時聽到歌聲，感受音樂的熏陶。

在這一切的背后，是他們兩個對學生們的拳拳愛心。作為一個教師。愛學生是從事教育事業的最基本的前提。不愛學生，就難以真正的關心學生，難以走進學生們的內心世界，引導學生接受教育。因為愛學生，他們對壓抑學生天性的做法深惡痛絕。采取一切方法來反對和抗議。瑪利亞熱愛音樂，熱愛自然，更喜歡自己所帶的七個小孩子，當看到上校用哨聲指揮他們時，瑪利亞抗議道：“我絕不會向哨聲應聲的。哨聲是給動物們聽的，但不是給我聽的，也不是給孩子們聽的，這太有辱人格了”。她用自己的窗簾給孩子們縫制了寬松的衣服，帶他們去野外，奔向自然。池塘之底學校校長堅信“犯錯就懲罰”的教育方法，在查找不出麻煩制造者的情況下，甚至采取隨機點名懲罰學生的荒唐辦法，抓無辜的學生來頂罪。馬修處處為學生打掩護，盡量抵制校長的錯誤方法。為了更好的教育使馬桑大叔受傷的學生，馬修和校長約法三章，不讓校長知道這個學生是誰，不讓校長關學生禁閉，要求校長允許自己用不同的方法來教育學生。當校長在沒有證據的情況下主觀認定蒙丹就是偷錢的竊賊時，馬修據理力爭，保護學生。雖然他沒有能改變校長送蒙丹去警察局的決定，但他的努力，贏得了蒙丹的一個微笑。馬修在他的心靈里撒下了一縷陽光。

瑪利亞和馬修的付出，結出了豐碩的成果。馮特普一家又找回了往日的歡笑和溫馨。瑪利亞與馮特普結婚。帶領孩子們擺脫了納粹。一曲《雪絨花》。給他們上了一堂生動的愛國主義課。馬修的努力，使合唱隊得到大家的喜愛。學生們的精神面貌煥然一新，學校的同事們也被音樂陶醉。馬修悉心指導的皮耶爾后來成了著名的音樂家。

瑪利亞和馬修自身擁有音樂方面的特長，注重調動教育對象的積極性，采取他們喜聞樂見的方式，因材施教。對孩子們的熱愛，讓瑪利亞使家庭成為學校，讓馬修將學校變為家庭，借助著音樂。他們為孩子們創造了新的人生!