在數學課堂中如何創設教學情

摘要：《新課程標準》特別強調數學與現實生活的聯系，教學中要求中增加學生感受數學與現實生活的聯系，學有價值的數學，要求選材必須密切聯系學生生活實際，更重的是數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。

關鍵詞：數學創設 教學情

作者簡介：張賢文，男，漢族，1966年9月19日出生，大專文化，現任職于貴州省黔西縣第三中學，數學教師。

教師已經認識到這一點，應努力把課堂教學同生活實際聯系起來，在數學教學中創設生活情境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。但具體實施時可能還存在以下問題：

①創設的生活情境只是走過場，能起到激發學生學習欲望的作用。②情境脫離教學實際、創設的現實生活情境有點牽強，在現實生活中是很少存在或根本就是不可能存在的。③創設的生活情境不符合學生的認知特點，不是學生身邊的、感興趣的，熟悉的。④創設的生活情境與教學內容沒直接聯系的。⑤創設的生活情境是過時的，不具備時代生活氣息。

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，激發學生的學習興趣，撥動學生的心弦，充分調動學生的學習積極性和主動性。在課堂教學中如何創設教學情境呢？

一、創設的情境要激發學生學習興趣

問題是數學的靈魂。課堂上，教師創設的問題情境，是激勵學生解決問題的動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生求知欲。

問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題相關的情境之中。創沒的問題情境要小而具體、新穎而有趣、具有啟發性，同時還要有適當的難度，與課本內容保持相對一致，不要運用不恰當的比喻，這樣不利于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生學習興趣和求知欲。如在教學“你今年幾歲了”，可設計猜年齡的游戲。教師說出規則，學生報出得數。教師迅速說出結果，連續幾次激發學生好奇心。

二、滲透情感態度價值觀，傳輸數學文化

教師要傳授知識，更要育人。如何在數學教育中，對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現，法國著名數學家包羅·朗之萬曾說.在數學方面中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將數學科學史滲透到數學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生素質，激勵學生奮發向上，形成學科學，愛科學的良好風氣有著重要作用。 教師應根據教材特點，適當地選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學。比如圓周率π是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡單介紹發展過程：根據這一段教材的特點，適當選配數學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學生深受感染，興趣盎然，這對培養學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。對勾股定理的教學也可以用類似的方法。

三、設置情境教學要貫穿實踐性

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生應用操作和能力的培養。

例如，\"三角形內角和定理\"就可以通過實踐操作的辦法來創設教學情境。學生的認知結構中，已經有了角的有關概念，三角形的概念，還具有同位角、內錯角相等等有關平行線的性質。這些都是學習新知識的\"固著點\"，但由于它們與\"三角形內角和定理\"之間的邏輯聯系并不十分明顯，大部分同學都難以想到要對三角形的三個內角之和進行一番研究，這種情況下，我們可以創設這樣的數學情境:首先，在回顧三角形概念的基礎上，提出綱領性提問:\"三角形的三個內角會不會存在某種關系呢？\"對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和(差)與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發現這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向\"三個內角的和是否有一定的規律？\"適時地提出:\"請同學們畫一些三角形(包括銳角、直角、鈍角三角形)，再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什么聯系。\"經測量、計算，學生發現三個內角的和都在180°左右。我再進一步提出:\"由于具體測量會有誤差，但和都在180°左右，三角形的三個內角之和是否為180°呢？請同學們把三個角拼在一起，看一看，構成了一個怎樣的角？\"學生在完成這一實驗后發現，三個內角拼在一起構一個平角。經過上述兩步實驗，提出\"三角形的三個內角之和為180°\"的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明。在尋找說理方法時，提出:\"觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？\"學生可憑借實踐操作時的感性經驗，找到證明方法。實踐操作不但使學生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發，顯示了很大的智力價值。

四、加強數學與生活的聯系

取用有地方特色時代氣息的生活情境。教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容，作為學生探索新知識的材料。

從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習的積極性。教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。