實(shí)效是檢驗(yàn)識(shí)字教學(xué)方法的最終真理

摘要：小孩是天生的學(xué)習(xí)者。我們要重視發(fā)揮每個(gè)小孩在優(yōu)化整體中的作用，把小孩之間的差異看作寶貴的資源，看作小孩發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)小孩發(fā)展的契機(jī)。讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。從而達(dá)到為小孩營(yíng)造一個(gè)有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生字 語(yǔ)文 教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：聶開(kāi)慧，女，1982年8月出生，籍貫：貴州織金，現(xiàn)任職于貴州省織金縣馬場(chǎng)鄉(xiāng)關(guān)上小學(xué)，語(yǔ)文教師，大專

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的意義與地位

（一）小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)性

從學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的角度而言，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。這個(gè)“基礎(chǔ)”，主要包括了以下兩個(gè)方面：

第一，它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)行《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定“在識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義；學(xué)過(guò)的詞要能正確地讀，懂得意思。”這說(shuō)明它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；大凡讀書就得會(huì)識(shí)字，這說(shuō)明它也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就重視識(shí)字教學(xué)，要求小孩識(shí)得二千個(gè)字左右，為讀書打下基礎(chǔ)。對(duì)此，著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》一文中說(shuō)：“前人在識(shí)字教學(xué)中第一步是用較短的時(shí)間教小孩集中地認(rèn)識(shí)兩千來(lái)字，然后才逐步教他們讀書。”并且還強(qiáng)調(diào)，學(xué)好語(yǔ)文，必須要過(guò)“三道關(guān)口”∶字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)。首先強(qiáng)調(diào)的就是要過(guò)“字關(guān)”，目的是為在閱讀中過(guò)好句關(guān)、篇章關(guān)打基礎(chǔ)。不識(shí)字，就不能讀書！這是人們公認(rèn)的道理。

第二，它是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)行《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：“在識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學(xué)過(guò)的詞要能正確地寫，大部分會(huì)用。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是寫字和寫作教學(xué)。而學(xué)生寫作，起碼的前提就是要求學(xué)生會(huì)寫字；不會(huì)寫字，也談不上寫作。這表明識(shí)字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)行《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》非常重視寫字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識(shí)字教學(xué)總目標(biāo)之后，在各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中還詳細(xì)規(guī)定了寫字教學(xué)的要求。對(duì)低年級(jí)的要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字600-1800個(gè)，其中800—1000字會(huì)寫；對(duì)中年級(jí)的要求是∶認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中2000個(gè)左右會(huì)寫，能理解在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思；對(duì)高年級(jí)的要求是∶認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫，并能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用。這里，“能理解在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用”，也是為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展性

漢字承載著數(shù)千年來(lái)的華夏文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。大而言之，識(shí)字教學(xué)是民族文化延續(xù)和民族文化符號(hào)發(fā)展的方式與需要，是民族文化素質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志（關(guān)于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經(jīng)撰文說(shuō):“民族文化素質(zhì)問(wèn)題說(shuō)到底是識(shí)字水平問(wèn)題，我國(guó)在本世紀(jì)末要基本實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育的奮斗目標(biāo)，說(shuō)到底首先是解決識(shí)字問(wèn)題”。）；小而言之，識(shí)字教學(xué)是小孩個(gè)體或群體突破成長(zhǎng)與認(rèn)知局限從而步入自由認(rèn)知王國(guó)的必由之路，是教學(xué)的初級(jí)階段和起步階段，對(duì)于小孩持續(xù)的智力發(fā)展與思維完善具有助跑作用。

二、檢驗(yàn)識(shí)字教學(xué)的方法是實(shí)效

無(wú)論怎樣的教學(xué)方法或者模式，都只是形式，而形式是為內(nèi)容服務(wù)的。“識(shí)字教學(xué)方法”在實(shí)踐中應(yīng)用是否得體，以人（學(xué)生）為本是基本要求，最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)效。識(shí)字教學(xué)方法不能最大程度地解放人、塑造人和發(fā)展人，無(wú)助于學(xué)習(xí)者高效成長(zhǎng)，算不上成功的教學(xué)手段，更不能稱其為真正意義上的方法。

筆者結(jié)合本人及同行的教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)歸納出以下幾個(gè)衡量識(shí)字教學(xué)實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)：

（一）質(zhì)、量標(biāo)準(zhǔn)

單位時(shí)間內(nèi)記得牢，識(shí)得多，是評(píng)價(jià)識(shí)字教學(xué)的最直觀也最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）成本標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的最終收獲與取得該收獲所消耗的人、財(cái)、物、時(shí)間等資源的比值逾大，逾符合成本節(jié)約性原則，逾能說(shuō)明教學(xué)的效果；反之，則說(shuō)明教學(xué)成本過(guò)高，有違投入初期的高回報(bào)愿望。

（三）遷移性

好的識(shí)字教學(xué)方法還應(yīng)具備遷移性原則。遷移性主要指觸類旁通、舉一反三的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在掌握了基本的識(shí)字方法的前提下，能夠融會(huì)貫通，通過(guò)比較、拆分、組合、會(huì)意、形聲、組詞造句等方式，從已知向未知進(jìn)發(fā)。好的識(shí)字教學(xué)方法一定不只是局限于“認(rèn)識(shí)工具”——識(shí)字，更在于“使用工具”——學(xué)會(huì)識(shí)字。

四、克服識(shí)字教學(xué)中存在的幾種誤區(qū)

回顧過(guò)去，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一直存在低效率、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教學(xué)中重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺(jué)，重理性輕情感。教生字的主要手段靠機(jī)械重復(fù)，大量抄寫，識(shí)字成了小孩的沉重包袱，毫無(wú)樂(lè)趣可言。

（一）識(shí)字過(guò)程單一化

受漢字是“音、形、義”統(tǒng)一體的影響，教師們?cè)诮堂恳粋€(gè)漢字時(shí)，都從字的音、形、義三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、理解。如教學(xué)“淋”字先指導(dǎo)反復(fù)念這個(gè)“淋”字的讀音，接著分析字形：什么結(jié)構(gòu)？每一部分都是什么？能組幾個(gè)詞？最后再把意思抄寫下來(lái)。字字如此，耗時(shí)低效。

（二）識(shí)字?jǐn)?shù)量平均化

許多時(shí)候在課堂上當(dāng)教師出示本課生字時(shí)，有的孩子會(huì)不以為然，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)了其中的某些字，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)再學(xué)就沒(méi)興趣了。可我們的教師不管你會(huì)不會(huì)，教材生字表上有，我責(zé)無(wú)旁貸就得教。這樣一來(lái)，會(huì)的本來(lái)就會(huì)，自然記得就快。教師一看，學(xué)得挺快，加點(diǎn)速度，最后導(dǎo)致會(huì)的不愛(ài)學(xué)了，不會(huì)的跟不上。這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就隨之淡化了。

（三）識(shí)寫兩類同一化

“新課標(biāo)”明確提出：要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，在課文里認(rèn)識(shí)，放在其它語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不要求抄寫、默寫。可是有不少教師在教學(xué)時(shí)拔高這個(gè)要求，把只認(rèn)識(shí)不寫的字也讓學(xué)生寫一行拼音，一行字，組幾個(gè)詞。把“認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)”用同一個(gè)尺度來(lái)衡量了。

（四）識(shí)字方法單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師鞏固識(shí)字的方法是規(guī)定學(xué)生機(jī)械反復(fù)地讀寫，他們認(rèn)為，經(jīng)過(guò)這種重復(fù)地抄寫，重復(fù)地記憶，學(xué)生就會(huì)記住所學(xué)生字。誠(chéng)然這種方法可以讓學(xué)生及時(shí)記住所學(xué)的生字，但那只是短暫的，久了便忘了。