小學識字教學應堅持以人為本

摘要：識字教學是小學語文和其它學科教學的基礎。針對日常識字教學中存在著的種種誤解誤為的現象及偏離識字教育要求的實情，本文旨在通過對學習方式變革的出發點和歸宿點的還原、不同層面的一線教學體驗和教學實踐感受。

關鍵詞：識字 教學 以人為本

作者簡介：蔣靜，男，1983年10月出生，籍貫：貴州織金，大專，現任職于貴州省織金縣馬場中心校，語文教師。

小學識字教學作為小學初低年段最為重要的學習內容之一，一直在回報與付出的期望之間折磨著教育工作者的神經。如何多、快、好、省地提升識字教學的質量，使教學效果最大化，這已成為小學識字教學方法研究的重大課題，也成為信息橫生時代人類應對認識局限、突破認知不足的新命題。

識字教學究竟是為誰服務？學生。明確了這一點，教學工作就不至于變成無的之矢，也更有利于施教時遵循學生身心發展與認知發展的基本規律，掌握正確的方法有效地開展引導。以作者本人多年的一線教學實踐經驗與心得來看，識字教學必須堅持以人（學生）為本的核心規律，否則難以達成識字教學的總體預期目標。

一、識字教學應擺正學習的主體

在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師所灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時間教師一個人講，教師講得一切都是正確的這種課堂教學，稱為2/3現象，或者稱為教師的“話語霸權”、“一言堂”等。)這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。專家認為，就是成功的課堂教學，積極參與的學生至多只占20-30%。

創新式識字教學以“生本教育體系”為指導思想，以改革舊的傳統教學結構，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學沿著一個一個局部線性地發展，兒童的學習在大多數情況下是非自覺的。這時，兒童不可能產生真正的學習積極性。事實上，兒童的學習積極性的最豐富的來源，是對于所學材料意義的感悟。他的學習思維的發展過程是‘胚胎式’的。也就是說，所學內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統的離開意義單體的教學，始終使兒童處于被動地位，只調動了兒童的部分精力?！眲撔率阶R字教學在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，在體驗中使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事、合作互補的能力。這一切，均要求將學生視作主人、中心，甚或上帝。

二、識字教學應注意差異化

差異化是小學識字教學難以回避的、也是客觀存在的最大的區別。這個差異主要表現在幾個方面：一是學生主體的差異化，包括年齡、心理、個性、認知、情感等的個體差異與區別；二是學習內容表現出的層次性、難易程度等；三是教師教育手段和教學方法的個性化；四是信息承載媒體或者表現方式的差異。

承認這些差異的真實存在，對于教師的因材施教和學生的順勢而為具有事半功倍的效果。以小學低年級拼音教學為例，教學目標為：學會漢語拼音；能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。漢語拼音的功能定位在“借助漢語拼音認讀漢字”，突出了漢語拼音工具性的運用功能，這種相對較低的要求是基于低年段學生的群體認知的特點而采取的教學策略。此階段的識字教學主要在于：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，表演學習獨立識字。而以小學高年級為例，此階段要求學生要有較強的獨立識字能力。差異化僅此可見一斑。識字教學忽視這種差異化的存在，其一刀切的結果可想而知會有多么糟糕！

三、識字教學應尊重學生的認知規律

人類認知規律的由淺入深、由形象到抽象、由易到難、由已知到未知、由低級到高級的基本規律決定了識字教學在操作實踐中不可逾越這些“鐵律”。識字教學中時時處處遵循這些規律，是教學方法效果彰顯的不二法門。

四、識字教學應注重培養學生的興趣

心理學原理告訴我們：學習動力系統的目標在于調動學生的積極性，使學生在學習過程中處于高度自覺的能動狀態，在這一學習動力系統中，興趣具有特殊的意義和作用。因為興趣，可以激發出極大的熱情，從而使學生產生高昂的求知欲。

小學階段要完成3000左右的識字量，教學中必須拋開傳統的單調枯燥的識字方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在飽含趣味中掌握靈活多樣的識字方法，并逐步學會獨立識字。

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛，訓練學生的思維。我在一次引導小學高年級學生學習課外讀物時，出現了“汨羅江”，其中“汨”字是生字，我就用猜謎語的方式激活大家的學習熱情——“似淚非淚，東邊日出西邊雨”。學生搜腸刮肚，答案層出不窮，但最讓人終生難以忘記的不僅是最后的那個唯一答案，或者是認識了一個“汨”字而已，還蘊含著有趣的地理知識。

五、識字教學應兼顧審美教育與情感激發

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它是我們運用書面語言交流思想的工具。認好字、寫好字，是兒童閱讀寫作的重要基礎。漢字作為世界上審美文字家族中的一員，其形、音、意之美，積聚著我國古今智慧的精華。要讓學生體會到中國文字之美，在課堂教學中就要根據漢字的造字原理、利用漢字的結構、憑借課文的情境，來創設學生易學、易懂、易掌握漢字的情境。這樣可使抽象的漢字符號形象化，又可讓學生領略中國文字的古代美與現代美。