淺談語文作業批改的一些想法

摘要：實施素質教育，對原有的教育觀念、思維模式、教學方法都提出了新的挑戰。作為一名教師，應努力學習理論知識，更新觀念，在工作實踐中積極探索，創造良好的氛圍，為全面實施素質教育而不懈地努力。然而批改作業作為教師檢測學生學習情況的重要環節，卻沒有多大變革：比如，作業批改不及時而且未做到全批全改、未合理安排學生訂正作業的時間形成“惡性循環”等等。但又由于我們農村中學的教師教學負擔過重，很難把教師從日益繁重的作業勞動中解脫出來，把更多的精力投入到教學研究中去。下面本人就這一問題再結合自己的教學經驗膚淺地來談談自己的看法。

關鍵詞：作業 問題 批改 評語

作業在教師教學活動中占有很大的比重，但在作業批改方面往往存在著一些問題:作業批改不及時而且未做到全批全改、未合理安排學生訂正作業的時間形成“惡性循環”等等。

鑒于上述的問題，筆者把批改作業分為學生自改和教師批改兩個部分。其中學生自改部分又可分為三種方法：

一、學生自批自改

對于學生的聽寫、默寫之類的作業，可采取讓學生自批自改的方法。因為如果上交批改的話勢必加重我們的負擔，而且批改周期長、耗時，等作業反饋到學生那兒，他們已基本忘了錯哪兒，訂正時也沒當時的狀態了，但若當堂批改、當堂訂正，趁熱打鐵就可達到事半功倍的效果。

二、分批選人批改

選人批改，即有目的的選取一部分學生來批改作業，再說改作文，有時可以選一撥優秀的學生來改，改前進行特殊的輔導，重點訓練寫評語。對于一些基礎知識小測驗或綜合性的測試，可以在班上選取部分成績較差的學生，將其本人的測驗當面批改，指出其錯誤或出錯的原因，并示以正確的答案，然后讓他們每個人批改約一個小組的作業本或測試卷。

三、兩班交換批改

如果有教兩個班可以讓兩個班學生交換改作業，事實證明效果還是挺不錯的，學生知道自己的作業要送到別班批改，完成起來就會特別認真，因為他們不愿讓別班同學看笑話，而在批改別班的作業時呢也很負責總想挑出對方的毛病，這樣在改的過程中就掌握了解題的正確答案和要領了。無形中提高了兩班學生的學習興趣。

總的說來，采用多形式化學生批改作業方式，好處很多，效果也很好。同時也能把教師從日益繁重的作業勞動中解脫出來，把更多的精力投入到教學研究中去。

那么教師是不是把所有的作業批改任務交給學生呢？那顯然是不行的，一個是學生主要任務還是在于學習，不能把所有的時間都花在批改作業上；更重要的是有些作業學生是無法很好得完成的，這就需要教師進行批改。

批改作業作為教師的一項常規工作，它對于知道學生學習，檢查教學成果，調整教學方案發揮著十分重要的作

用。因此教師應該對批改作業的環節給于足夠的重視，下面就簡單介紹筆者平時批改作業的幾種方法。

四、及時批改，等級評價取代分數評價

作業批改的時效性重要不言而喻，對作業分等級批改可能有教師有疑問：分等級批改會不會給學生造成心理影響。筆者在實踐中發現分等級評價遠比分數評價要好得多，而且語文作業是多種指標的綜合體現，如果只注重分數或只給正確是否的評價，將不利于學生良好習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。

作業畢竟不同于升學考試，以分數來衡量學生成績好壞。作業除了本身題目正確與否，還應考慮學生做作業的態度及書寫情況。因此筆者以為用等級評價更適合于平時的批改。筆者在作業布置前，常根據實際需要先向學生明確作業的評價標準，讓學生做到心里有數。而學生為了得到最高等級的評價，在做作業時必將有意識的考慮老師評價標準，從而很好地完成作業。

在日常教學中，筆者還發現一個很有趣的現象：每次作業發下后，學生總是先迫不及待地先看教師給他們打的等級，然后問其他同學。如果使用分數評價，一兩分的差距會使一些心理素質較差的學生產生波動，甚至會想這一兩分教師是如何評的，標準又是什么。心里會因此而“斤斤計較”。而等級評價考慮的是作業整體完成得好壞，不在于分數的高低，在一定程度上縮小了學生之間的差距，加上于作業整體完成好壞學生一般也能看懂，因而也能接受教師給予的評價。

五、評語指導，引發思考以助于更好答題

當學生在作業中出現審題、觀察、分析、判斷、思路等方面的錯誤時，可以用評語進行方法性指導，讓學生明白解題思路，找出錯誤的原因及正確的解答。比如有一個學生在學了文言文《狼》一文后，概括本文的主題。他概括為：學習了本文我感受到了屠夫的機智勇敢和敢于斗爭的可貴精神。因該生沒有很好的抓住本文的線索來回答所以不能很好地把握作者的寫作意圖。我當時的評語是這樣的：本文的中心“人物”是狼，還是屠夫？是誰才得以使整個故事延續、發展下去。再在此基礎上去理解，相信你能得出正確的答案。作業發下后，學生根據評語很快理解了題意，并得出了正確的答案。由此可見正確的評語指導會很好得引發學生的思考，激勵，有助于學生更好得答題。

六、評語點撥，拓寬思路

作業的評語，不僅有注意學生解題的正誤，而且應注意挖掘習題的智力因素適當點撥，以幫助學生開拓思路、開發智能、發展智力。學生解題往往是局限在一點，思路不開闊。比如有這樣一道題目：一窠屢遭小明襲擊的鳥巢，舉家搬走了。這成了他心中永遠的謎。要知道小雛兒才剛剛睜開眼啊！它是怎樣飛走的呢？對于此，請發表一段議論。很多同學會答：我們要善待動物，給動物一個安全的家。答得好，但思維還不夠擴展。我們可以這樣寫評語：你回答得很好，但這一問題可以從多角度去思考，如小鳥面對困難時的態度，及給你什么啟示。相信你能得到更精彩的答案。當學生看到這樣的評語時肯定會展開聯系，由此想到：小鳥在生存的危機面前，迅速成熟起來，勇敢地面對困難，戰勝困難。以及我們應該如何做呢等一系列的人生思考。

對于以上批改作業的一些想法，可能有欠成熟的地方，但我們可以在教學過程中不斷實踐不斷完善，盡量能考慮到一切以學生為本，以此為前提，不斷地摸索出好的批改方法，讓它既有利于提高我們的工作效率達到教學目的又有利于激發學生學習的興趣促進其更自信更好地發展。