英語教學中創新思維能力的培養

幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普片關注的熱點。如何培養學生的創新思維能力，使學生跳出教材框架，學活課本，從而使學生更聰明，更具創造力，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。筆者試多年的英語教學實踐結合新課改和新教材，談個人的幾點粗淺看法：

一、合作互動，拓展創新思維

在牛津英語新教材里，圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，親內涵具有一地的內隱形。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網路。充分發揮學生內在的積極性和創造力。在課堂教學中，對學生進行大量的聽說，充分發揮學生內在的積極性和創造力，有益于啟發學生的思維和開發學生的智力。如教到牛津7BUnit3Reading時，先讓學生看flash，然后提問:Doyouseetherobbers Whoarerobbers 有的學生回答：No，wearenot.有的學生回答：Yes，weare.我讓學生在預習文章之后，分別勾畫出涉及到的人物JustinandPaul，thetwinbrothers，Susan，theirfriend，threemeninpoliceuniform，apoliceman并問Howmanypeoplearethereinthestory?這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。激發了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基，激發創性思維

首先，學生要把書本的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養提供了可能和前提，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙擊教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，學得透。1，要求學生在聯系應用中學知識，要充分理解而不是死記硬背。2，把掌握知識的重點放在思考能力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生的思維方式，通過提問、啟發和點撥，引到學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。由于學生初中起始階段的自學能力較差，因此，改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，才能變被動接受為主動探索，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的創新能力。針對此問題，課文閱讀采取Itisimportanttolookformainpointsandkeywords.Theyhelpyouunderstandandrememberapassagemoreeasily.Thefollowingquestionscanhelpyoufindthemainpointsofapassage.1）Who？2）What？3）When？4）Where?5)Why?

三、課堂巧設疑問，引導創新思維

在英語課堂教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考問題，發展學生橫向、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練發，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教到牛津7BUnit5Reading時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：Whosavedtheoldwoman？Whoisthebravestyonngman？……這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯想。又如教到牛津8AUnit1Comicstrip時，我讓學生討論：Hoboiseddie’sgoodfirend./Becausetheyalwayssharethingswitheachother.又如在考察學生語用能力時，我力求讓學生舉一反三，培養多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化的題型。如下面一個選擇題：canIhave·····，please A.anythingeatingB.somethingeatingC.somethingtoeatD.anythingtoeat

四、不斷改進教法，開發創新思維

隨著改革的不斷深入，開拓未來學生的教育，必須立足于科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。1.創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。創造性復述可分為三種：1）變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。2）續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想象力和創造意識。如：牛津7BUnit3ReadingPaulsaid：“Whyarethreemeninpoliceuniform.here？”展開聯想進行復述。3）概括性復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。

五、進行積極評價，鼓勵創新思維

在課堂教學的創新教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生的那些朦朧的、零歲的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新性思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。。

教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅地教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，并最終使學生發展成為勇于思考，勇于創新的新時代的接班人。