淺議閱讀在語文教學的作用

摘要：摘要：在新課改的精神指導下，實施真正意義上的教學改革，分析、研究教學中的新情況和新問題，逐步革新自己的教學行為，是歷史賦予我們的艱巨使命。然而，作為奮戰在講臺上的我們，僅有熱情是不夠的。面對種種新生的思想和極具沖擊力的種種聲音，我們要本著對學生負責的態度，冷靜地思考，理性地對待，絕不能一味盲從，誤人子弟。我在初中語文閱讀教學中就曾有過一些盲從，有過一些困惑、思考和體會，現總結如下。

關鍵詞：閱讀 語文 教學

作者簡介：王躍，男，籍貫：貴州織金，1983年3月出生，現任職于貴州省織金縣馬場鄉雞場壩小學，語文教師，大專

一、如何引導學生“感悟”

新課程標準，強調了感悟在閱讀中的地位，無疑是尊重了語文學習的規律，尤其是漢語的習得規律。但是，感悟應通過什么樣的方式來實現？感悟是否能解決語文教學的一切問題？強調感悟，還要不要“訓練”？

有一段時間，閱讀教學中我套用別人的經驗，先讓學生整體感知課文，點幾個語文基礎強一點的學生概括一下文章的主要內容和感情傾向，再讓學生個人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關的錄像片斷一放，最后提一兩個問題讓學生討論幾分鐘，我來做一個無非是這個說得有道理，那個說得也正確的總結，一課就上完了。課后找學生談心，學生說毫無收獲。

這樣上課不是曲解了“感悟”應有的內涵嗎？那么，“感悟”的內涵是什么呢？感悟是有層次的。不同的學生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個學生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《魯提轄拳打鎮關西》，那些家境貧寒常被人看不起的學生可能會對魯達重義輕財、懲惡揚善的行為肅然起敬，而那些少數喜歡恃強凌弱的學生可能會從鎮關西的慘死中吸取教訓。這其中有自身的生活經驗、感悟的直覺能力、閱讀的環境等多方面的因素。教學中教師應引導學生對文本進行思考、探究、質疑，將感悟引向縱深。不僅要知道魯達具有嫉惡如仇的傳統美德，還要知道魯達為何要用拳頭而不是法律來懲治惡人，更要知道今天的我們面對紛爭，還需不需要再用拳頭去解決問題。

感悟只是閱讀的初級階段。閱讀大多數不以滿足于感悟為目的。高質量的閱讀，尤其是創造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實現的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質疑才是閱讀的高級階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對文本的理解是不可能深入的。如果說，目前中考閱讀命題的基本方向是正確的，那么就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務的一部分。僅僅依靠感悟，中考閱讀題大多數是不能完成的。

二、怎樣確定文本的地位

文本即通常所說的“課文”。推翻文本在閱讀教學中至高無上的地位，已形成共識。但怎樣確定文本的合適地位呢？是否文本由至高無上的地位一下子就成了可有可無的點綴，成了閱讀教學引入話題的引子了呢？

我認為傳統的閱讀教學有一條經驗是應該繼承和發揚的，即領著學生讀進去，走出來。通過閱讀走進文章的內部世界，走進作者的內心世界，但又不是被動地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點，和文本作者對話。在這樣的進去和出來之中，提高學生的語文素養，提高學生運用語言的能力。這樣的傳統經驗和新的課程理念是一致的。過去，只進去，不出來，是我們所否定的一種閱讀行為，可現在極端淡化文本閱讀的教學，則是根本不進去，不進入課文的內部世界，也就談不上走進作者的內心世界。閱讀時間不足，解讀不夠深入，缺少內在體驗，浮光掠影，不作深入探究，這樣的課堂雖然好看又有什么用呢？

語文課的主要任務是培養學生的語文素養和語文能力，實現的有效途徑是豐富的語言實踐。閱讀課自然是在閱讀教學活動中學習語言運用，這種語言活動不是一種單純的語言技巧課，而是在血肉豐滿的閱讀教學中進行的，語言活動是在一種“場”、一種情景中進行的，正是文本的存在，才使得這個情景、這個“場”得以呈現。架空文本，淡化文本，能實現語文課的教學任務嗎？

三、教師在課堂上應起何種作用

學生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學中是什么角色，應該發揮什么作用呢？現在似乎很時興教師做學生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯過渡的作用。這種做法是否符合課改的精神？

語文課堂上，許多教師面對教學過程中出現的問題，不能或不敢及時做出應有的反應，對學生的各種意見，無法做出恰當的評價，更不用說什么點拔引導了。這一方面是教學機智問題，一方面也是自身內功的問題。而后者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個閱讀教學理念。但作為一種閱讀策略和閱讀教學的理念的對話，不應理解為師生之間的一種問答，而應該是雙方閱讀體驗、閱讀聯想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識的前提下進行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎么對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，能和誰對話？用對話的理念指導閱讀教學，這要求教師自己必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有自己的見識。如果教師備課時還只是從教學參考書上販賣一點現成的東西，是無法和學生進行對話的。教師課堂上不能對學生的個性理解進行恰當的評價，只曉得一味肯定，實際上是由于教師沒有自己的個性解讀作為基礎。于是只能廉價歌頌，只能不著邊際地說幾句可有可無的話，只能顧左右而言它。閱讀教學的發展，閱讀教學新理念的提出，閱讀教學的改革，對語文教師提出了比應試教育高得多的要求。如果不能苦練內功，就會暴露出更多更嚴重的問題。

學生是課堂的主人，課堂的主體，但我們絕不可能因此退居“二線”，我們絕不能在課堂教學中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學中師生對話，教師對學生應起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學生的各種疑問，教師要大膽做出評價。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體。

如何提高語文閱讀教學效果，仁者見仁，智者見智。以上三點，只是我近年來在課堂教學中的一些思考和體會。