高中生物教學(xué)策略初探

摘要：在與同行交流時(shí)，筆者注意到：部分老師對新課程“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”、“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”等理念的理解存在偏差，對學(xué)生“過度地尊重”；甚至對學(xué)生在回答問題中出現(xiàn)的偏差，也未能很好予以糾正，而一味地加以褒揚(yáng)，喪失了教師在教學(xué)中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)流于“自由化”狀態(tài)。的確，生命科學(xué)知識有相當(dāng)多的不唯一性和開放性，但并不意味著怎么說都是對的。

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 策略

作者簡介：宋芳，大學(xué)本科，1972年2月出生，女，籍貫：貴州織金，現(xiàn)任職于貴州省織金縣第一中學(xué)，生物學(xué)科教學(xué)

作為教師，應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難作出必要的解答，不能一味地附和學(xué)生的解說或給予廉價(jià)的表揚(yáng)，更不能采取模棱兩可的態(tài)度。因?yàn)榻處熓墙M織者、引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予幫助；當(dāng)學(xué)生思路受阻時(shí)，教師要給予啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏差時(shí)，教師要給予引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生理解浮泛時(shí)，教師要給予深化。只有這樣，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)才得以逐步形成，教師才能算在生物教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)起到了“人梯”的作用。

那么，我們?nèi)绾尾拍芎蛯W(xué)生進(jìn)行有效溝通，才能提高我們的教學(xué)效率呢？通過十多年的教學(xué)，筆者認(rèn)為，高中學(xué)生正處在以形象思維為主轉(zhuǎn)向以抽象思維為主的過渡時(shí)期。根據(jù)生物學(xué)課程特點(diǎn)，采用“觀、思、探、讀、講、練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力。

高中生物教材把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生把已獲得的知識應(yīng)用于實(shí)踐。為此，筆者在高中生物教學(xué)中，采用了“觀、思、探、讀、講、練”的課堂結(jié)構(gòu)。

一、觀察是認(rèn)識過程的感知窗戶

“觀”就是觀察。它是指有目的地應(yīng)用各種感官了解周圍環(huán)境的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細(xì)觀察的能力上我可能在眾人之上”。筆者在生物教學(xué)中注意對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

1.明確觀察的目的與內(nèi)容

教師按觀察計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生明確觀察對象和內(nèi)容。例如，觀察葉的形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生注意葉的形狀、葉片組成、脈絡(luò)分布的特點(diǎn)，葉在莖上的著生方式、排列情況，并思考葉的著生方式對于接受陽光的照射有何重要意義等問題。

2.注重科學(xué)的觀察方法

教師要按程序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。不論是觀察切片、標(biāo)本、實(shí)物、掛圖或模型等都應(yīng)由表及里、由整體到局部。例如，觀察根的結(jié)構(gòu)程序應(yīng)該是：先用肉眼觀察學(xué)生自已培養(yǎng)的小麥根，再由根前端的根毛，找到根尖。然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片，按順序找到根冠、生長點(diǎn)、伸長區(qū)、成熟區(qū)四部分，最后轉(zhuǎn)入觀察每個(gè)部分細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征，把結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地聯(lián)系起來。

二、思維是認(rèn)識過程的高級形式

“思”就是思維。思維是認(rèn)識過程的高級形式，人類通過思維來認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。而觀察是思維的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的過程。因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，筆者在上“葉綠體中的色素”課時(shí)，針對性地設(shè)計(jì)一些思考題。例如：“葉片的顏色都是綠色的嗎？”“秋冬季節(jié)，許多落葉樹木的葉片還是綠色的嗎？”“葉綠體中的色素有哪幾種？各是什么顏色？其作用是什么？”等等，引導(dǎo)學(xué)生有序探究。

三、探索是培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑

“探”就是探索。真正的人才不僅是單純的具備了知識，更重要的是必須具有探索精神。所以在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去思維，去發(fā)現(xiàn)。例如，在上“植物的向性運(yùn)動(dòng)”課時(shí)，先展示預(yù)先完成的向光彎曲生長的植物后講課，讓學(xué)生再探索植物向重力生長的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析思考得出結(jié)論。這樣學(xué)生在“動(dòng)動(dòng)手”、“動(dòng)動(dòng)腦”中獲得感性知識，然后教師歸納總結(jié)。因而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生智力和能力。

四、閱讀以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“讀”就是閱讀。通過“觀、思、探、讀”可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何使學(xué)生閱讀課文時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容，教師的提示起指導(dǎo)作用。例如在演示“植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)”以后，教師不馬上下結(jié)論，而是提出“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課文內(nèi)容，談?wù)勀銓φn本“植物細(xì)胞的吸水和失水圖解的理解”。經(jīng)過提示，學(xué)生便更好地閱讀課文和圖解，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)筆者還指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的“課外讀”，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、講解體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

“講”就是講解。通過“觀、思、探、讀”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識，并讓學(xué)生發(fā)言討論，再由教師總結(jié)肯定。這樣鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)和分析綜合能力，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，突出了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中學(xué)生物教材中圖表很多，要使學(xué)生正確理解圖表，教師的點(diǎn)撥講解至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)“人體中蛋白質(zhì)代謝”的圖表時(shí)，關(guān)鍵是要弄清楚人體中的蛋白質(zhì)是由消化道消化吸收后，進(jìn)入細(xì)胞中進(jìn)行合成、轉(zhuǎn)氨基及脫氨基三方面的代謝的，這就需要教師點(diǎn)撥。

六、練習(xí)達(dá)到鞏固知識目的

“練”就是練習(xí)。通過講練結(jié)合可使知識再現(xiàn)，使學(xué)得的知識及時(shí)得到鞏固。例如，在上“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)”課時(shí)，學(xué)生通過掛圖、模型和永久裝片的觀察，并帶著思考題進(jìn)行“觀、思、探、讀、講”，掌握了洋蔥鱗片葉的結(jié)構(gòu)和特征，這時(shí)再要求學(xué)生用新鮮的洋蔥制片觀察，使學(xué)生在掌握“臨時(shí)裝片制作”技能的同時(shí)，又強(qiáng)化了植物細(xì)胞吸水和失水的原理，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步鞏固。

筆者認(rèn)為“觀、思、探、讀、講、練”這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果，因此是切實(shí)可行的。