小議漢字教學

作者簡介：劉萍玉（1961—），女，福建泉州人，福建省泉州市惠安縣第二實驗小學教師，主要從事小學語文教學與研究。

漢字本身量多、形繁、難認，加上信息時代的不良影響，小學漢字教學實施起來困難重重。結合學生特點，以興趣為導向實施漢字教學，才能有效地讓學生快速掌握漢字。

一、漢字教學常見誤區

部分老師習慣于讓學生通過反復誦讀和抄寫大量漢字，來達到記憶的目的。但心理學研究表明，這類教學方式違背了低年級學生的兩大生理特點：

首先，注意力較難集中。由于自我控制力較為薄弱，低年級學生的注意力較難集中。研究發現，以分鐘為單位，大多數兒童注意力集中的時間等于他們的年齡加2。如：一個8歲兒童注意力集中的時間通常為15分鐘左右。而反復抄寫和誦讀的單一模式，就會使學生產生單調刺激的抑制心態，造成精神疲勞，必然會影響學生進一步識字的興趣。

其次，認知容量有限。學生在記憶漢字時主要運用短時記憶，短時記憶的記憶容量有限。Miller等人的研究發現，兒童3歲時具有1個單元的記憶容量，之后每隔一年容量增加1個單位，直到容量達到7個單位為止。因此，教學的過程中教師應該注意到學生認知容量的問題。

由此可見，教師需要通過新奇的教學方式來不斷吸引和刺激學生的學習熱情與興趣，并科學的設置記憶單位，幫助學生們尋找識字的方法和規律，使他們能舉一反三，觸類旁通，從而加快識字速度。

二、漢字教學有益嘗試

1、新奇講解

新奇講解是許多教師的教學法寶，也是學生們樂于接受的教學方式。一個方方正正的漢字，通過故事、謎語、圖畫的方式來引起學生學習的興趣，加強學生認知的記憶，絕對是一條事半功倍的捷徑。

1．1圖畫法：

漢字不同于表音文字的特殊性在于它的形體構造與所表達的對象之間具有直接的聯系。學術界也普遍贊同漢字起源于圖畫的說法，因而用圖畫來教習漢字，是合情合理又便利的方式。例如在象形字“木”的教學過程中，我先讓學生在黑板上畫出樹木的樣子，再將之簡化為甲骨文的“”的狀態，進而引入漢字“木”。這種配合溯源講解的圖畫教學法，不僅能提升教學效率，更能在無形中培養學生的文化意識。

1．2故事法：

愛聽故事是兒童的天性，如果一個字里蘊含著一個有趣的小故事，我相信再活潑的學生都會靜下心來認真的聽講，并進行活躍的思考。例如在講解“朋”字的時候，我便杜撰了“兩個月亮”的故事。課后，一位活潑的小男生就對我說：“老師，天上的月亮真孤單，我一定要幫它找到另一個月亮，讓他們成為朋友。”可見，從學生的思維角度去施行的故事法，能與學生達成良性的思想共鳴，從而促進漢字的教學。

1．3字謎法

字謎是一種文字游戲，也是漢民族特有的一種語言文化現象。它主要根據方塊漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立，結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。通過字謎法來教習漢字，可以讓學生在游戲中溫習相關漢字的特點、組合方式及所指事物的功能。例如“手”字的謎面可設置為“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，寫字畫畫全靠它，天天干活不說話”，而“尖”字的謎面可設置為“一個漢字怪又怪，上面小來，下面大。”

1．4表演法

低年級的學生都有著好動的特點，他們喜好通過各種感官去了解事物。通過表演去詮釋一個漢字，既讓學生有了更為直觀的感受，又充分調動了學生猜測的積極性。例如“看”字，便可模仿學生們最為熟悉的孫悟空，將一只手搭于眼睛上，向遠處眺望，讓學生猜測是什么字？這不僅可以激發學生的發散性思維，更可以加深學生對于學習過程的印象。

1．5口訣法

口訣法在形似字辨別方面的作用也是十分明顯的。例如“牛”字的學習口訣是“撇兩橫一豎筆，字音讀牛共四筆，黃牛水牛把地耕，鐵牛耕牛省力氣”。這樣簡練的一句話既使學生了解了漢字的筆畫筆順，又學會了漢字的音、形、義。又如“己、已、巳”，便可以通過順口溜“己開已半巳合口”來區別記憶，而“洼、蛙、哇、掛、娃”就可以編成這樣一段童謠“小泥坑，淺水洼；有昆蟲，跳青蛙；張開口，叫哇哇；伸出手，把它掛；女孩出來是個娃。”

1．6游戲法

玩，是學生的天性。游戲中學是學生學習的最佳方式。漢字教學也不例外。教師可通過互寫姓名、“你來比劃我來猜”、“摘蘋果組詞”、“誰是錯誤小地雷”、“正確筆順書寫競賽”等游戲來強化漢字及其語法的教學，培養學生的交流能力，進而增進學生間的協作。

2、家校合一

《語文課程標準》在“基本理念”中提出：“語文是母語教育課程，學習和實踐機會無處不在，無時不有。”對于學生來說，漢字學習的時間和空間并不局限于學校里每天短短的45分鐘。家庭生活中的交流也是學生學習漢字的主要途徑。

記得在教“中”字的時候，我講解到“它就是中國的中”，班上的一個小男生突然站起來說：“老師，它不是中國的中字，它是紅中的中。”全班霎時笑成一片。可見，家庭生活對于漢字的學習有著不容忽視的影響力。

因而漢字教學應當拓寬邊界，做到家校一體，兩方面都盡可能的給予學生正確的漢字認知觀念。例如，將家中的物品都用卡片標明名稱，并標記拼音，這就利于學生隨時隨地的學習。還可開設“采蜜本”。讓孩子在家長的幫助下，將課外閱讀中識得的生字記載下來，定期進行展覽，從而激發學生學習的競爭意識。而“紅中”一類的影響應當盡可能的避免。

3、互助幫學

為了讓學生能夠進一步的理解并運用漢字，從二年級開始，教師就可以考慮用互助幫學的方式鼓勵學生寫日記。具體過程如下：

首先，遵從學生的思維邏輯及自然寫作順序，引導學生寫出事件的關鍵字詞；而后進行歸類整理，例如名詞一類，動詞一類；進而鼓勵學生進行初步構思，將零碎的字詞組裝成句，并通過口語進行故事情節的自我釋義；最后，讓其他學生參與修改、排序和評論。

在這一過程中教師應該盡可能的遵循“字詞——句——段——章”的演進規律，力求“學生用語言再現事物”的教學目的，達到“溫故而知新”的教學境界，從而完成學生對所學漢字的“循環認知”。

總之，漢字教學需要教師們熟習漢字的特點，結合學生的思維特性，利用各種可能的教學方法，調動學生的各種感官，促成一次又一次的循環認知。讓識字成為學生的一種樂趣，一種習慣，為日后的閱讀與寫作奠定下良好的文字基礎。