例談初中歷史教學中的遷移教學法

光陰似箭、日月如梭，國家基礎教育課程改革在青島已實施了七個年頭，這七年里，大家有歡喜、有困惑、有汗水、有收獲。為了推進下一階段的課程改革工作，青島市初中歷史學科舉行了“歷史學科內外遷移教學法”研討會，在本次研討活動中，我有幸參與《海峽兩岸的交往》一課的展示，對遷移教學法進行了初步探索，形成了自己的一些感悟。

一、什么是遷移教學法

根據心理學的研究，先前的學習會對當前的學習產生影響，或者當前的學習會對先前的學習產生影響，這種現象就是遷移。這里所說的“影響”有兩種：一種是能起積極促進作用的，這叫正遷移，一種是會有消極干擾作用的，這叫負遷移。我們在教學中就要努力實現正遷移，而要防止負遷移。古人說的舉一反三、觸類旁通就是指學習中的這種正遷移現象。遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的聯系，以及客觀事物之間的互相制約性。所以，遷移的方法就是通過類比推理，溝通新舊事物之間的聯系，通過比較、分析、綜合，然后對事物進行抽象、概括。遷移教學法是教師依據“遷移規律”設法為新知識的生長提供聯系的“認識橋梁”，通過遷移來發揮舊知識在學習新知識中的鋪墊作用。其基本原理在于當學生具備從事某一新的學習任務所需要的認知先決條件越充分，他們對該學習任務的興趣就越濃，即學生對原有知識掌握得越豐富、清晰、牢固，就越能更好地學會新知識，學習也就越有信心。

二、遷移教學法在教學過程中的運用

1.研究教學目標，明確遷移方向

教學目標具有把教學要求系統化、具體化的功能，具有對教學過程進行定向控制的作用。要使遷移方向具體、科學、明確，必須要研究這節課的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。教師在授課前如果有了這個“全局”，在授課時就會自覺地做好學習新知識的遷移，并為再學習、再遷移奠定堅實的基礎。

根據本節課的三維目標，將教材做了整合，劃分為《同根同源》、《漫漫歸程》、《情牽兩岸》和《心語心愿》四大板塊。將海峽兩岸的關系從歷史講到現實，從現實講到對未來的展望，實現了由教教材到用教材的轉變。

2.運用認知結構，實現歷史知識的縱向遷移

任何事物是相互聯系的，學生在學習新知識的過程中，不可能脫離過去學過的知識。美國心理學家奧蘇伯爾指出：“一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認識結構影響的新學習是不存在的?！边\用已有的知識經驗去學習新的知識，從而形成新的知識結構，就是縱向遷移。歷史學科中有許多聯系密切的歷史史實，教師在教授新知識時，要注意引導學生在已有認知結構中尋找新舊知識之間的內在聯系，充分利用舊知學習新知，就能達到教學目標，提高教學效率。

3.聯系實際，促進歷史知識與社會熱點之間的遷移

歷史和現實生活是緊密結合的，如果把二者割裂開，歷史課將很難引起學生的情感共鳴。歷史知識是靜止的、穩定的而社會熱點是發展的、變動的，要實現兩者的有效遷移，關鍵在于教師對學生的引導。因而在歷史教學中，教師應盡量結合現實中的熱點問題，使學生有更多的機會從現實生活中感受歷史、體會歷史的趣味和作用，再通過對歷史知識的再認識，引導學生將歷史知識遷移到社會熱點中去。

本節課在導入新課的設計上，聯系了社會熱點──2008年臺灣大選，并播放新聞片段《馬英九談兩岸關系》，結合學生關心的熱點問題，讓學生思考海峽兩岸關系的歷史淵源，學生的思維很快進入亢奮狀態，積極參與新知識的學習。在第二板塊“漫漫歸程”中，讓學生思考“是什么阻擋了臺灣回家的腳步？”引出現實熱點：李登輝的“兩國論”、陳水扁的“一邊一國論”、“入聯公投”等臺獨言論，再聯系臺灣島內民眾反對公投、反對臺獨、支持馬英九的表現，使學生深刻體會到臺獨是不得人心的，實現了從知識到熱點，從熱點到知識之間的有效遷移。

4.注重學科滲透，實現歷史與其它學科之間的遷移

馬克思說：“我們僅僅知道一門唯一科學，即歷史科學”。歷史是一門綜合性的學科，它涉及到古今中外政治、經濟、軍事、文化、科技等等，歷來有政史不分、文史不分、史地不分之說。知識本身就是一個大系統，各門知識是彼此滲透、融會貫通的。中學歷史教學必然會涉及其它學科，尤其是語文、地理、政治學科中的相關知識，這些學科不僅使歷史學科多了幾種記憶知識的途徑，重要的是這些學科的知識積累和思維、表達訓練十分有利于理解歷史學科的知識內容。

總之，遷移教學法是新課改中的一項有益嘗試。雖然它只是處在探索階段，還存在著不足之處，但它的實施充分調動了學生的主觀能動性，激發了他們的學習熱情，提高了他們自主分析、解決問題的能力，促進了他們的全面發展；同時，它也對教師的知識儲備、教學技巧及教學藝術等方面提出了更高的要求。