多媒體教學中的矛盾及對策

摘要：本文試從多媒體在教學中優缺點的互現的分析入手，談解決多媒體在使用中出現的矛盾的辦法。

關鍵詞：多媒體 矛盾 對策

作者簡介：黃軼(1979.2-)，女，重慶人，2007年畢業于湖南師范大學，獲高等教育學碩士學位，現為武警合肥指揮學院訓練部文化教研室講師，少校警銜。

多媒體運用于教學已經多年，在一定程度上提高了教學的效率，但是作為一種教學手段，多媒體在使用中也有諸多的問題，合理解決這些問題，才能使多媒體更好的為我們的學習服務。

一、教學中出現的矛盾

1多媒體的直觀性和課程創造性的矛盾

多媒體是綜合運用聲音、文字、圖像和視頻的方式，它可以把抽象的東西具體化，比如生物課上說到“蝴蝶”即可以出現蝴蝶的圖片，也可以用《梁祝》中化蝶的歌，還可以是蝴蝶忽閃翅膀的動畫。比如物理課上在講到電流的走向的時候，學生部容易理解，教師可以用動畫簡單清晰地標注出電流的走向雖說用多媒體可以用影視輔助文本閱讀，用圖片引導學生的想象和聯想，從而教學直觀化、圖像化，但是。但是學生的想象力和創造性是豐富的，學習的過程本身是學生和原有知識及新的內容互動的過程，每個學生的知識構成、思維情況、理解能力都不盡相同，用同樣的東西區教育每個學生，容易造成對學生理解力的限制。

2教師勞動力增加和減弱的矛盾

教師在上課的時候省去了在黑板上用粉筆羅列版書的時間。如教師認為有必要對學習內容加以補充，也可使用電腦上的寫字板來輸入文字，也可事先將要講的內容存儲在電腦的硬盤或軟盤上，隨時可以使用。學生坐在各自的電腦前一目了然。

有些學校把多媒體的作用擴大化，似乎越復雜就說明教師的教學基本功越強，甚至把多媒體作為教學效果的評比的重點，導致教師在備課的時候不得不花大量的精力來制作精美的課件，并且不斷學習新的多媒體軟件，力圖制作更精良的課件，并且還得搜索大量的輔助軟件，比如聲音文件、電影片段等等。但一旦教師做好一個課件后，就多年都不更改，備課的時候認為電腦上已經有現成的資料，只是隨便看看，而放松了對自己的要求，一次備課管幾年。并且由于教師把注意力過多的放在了課件的制作上，對于知識的理解的時間和效率就相對的降低。

3多媒體的貫穿性和教學主體的矛盾

多媒體作為一種現代化的教學工具，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，但過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式。而多媒體的制作必須在備課的時候完成，也就是按照教師的思路安排，而學生的個性需求和認知規律必須服從于多媒體的流程。運用多媒體教學，雖然可以充分調動學生各種感官的功能，激發學生的學習欲望；然而回想起來的時候，卻覺得學生在課堂中承擔的角色更多的是觀眾而非課堂教學的主體，跟傳統的“我講你聽”的教學比較，只是多了臺機器。

4多媒體的現代性和傳統教具的矛盾

多媒體技術是文本、圖像、動畫、聲音和視頻的綜合運用，尤其是多媒體信息傳播的視聽感染能力和非線性快速交互功能，在教學領域中其多維性、集成性與交互性的效果明顯。傳統的教學工具包括書本、粉筆、黑板，這些教具在某些情況下確實存在著體積巨大，攜帶不方便的特點。但是傳統的教具對于課堂是不可或缺的。課本是教育專家們思維的筆錄特征，粉筆、黑板是學生和教師課堂交流的直觀媒介，書本紙張是學生教師突發性思維記載的最好載體，他們已傳承千年。有的教師在授課中很少甚至幾乎不用這些傳統的教學工具只是運用多媒體，雖然說，從教學的視聽感覺來說，確實比之有著較強的沖擊力，但是如果教師沒有課堂明確的講解，課后等學生復習的時候，腦海中出現的往往是那些豐富的畫面、好玩的動畫、悅耳的音樂，而授課的重點和難點卻有時回想不起來。

二解決以上問題的對策

1合理制作多媒體

教師在制作課件的時候，一定要堅持為課堂服務的原則。首先，在制作課件的思路上，能用最簡單的軟件就用最簡單，沒必要用過于復雜的軟件來制作。比如POWERPOINT就可以制作出不復雜的動畫等效果，就沒必要用FLASE和AUTHWEAR。其次，要根據教學重點、教學難點的安排來合理安排課件的制作，在重點和難點上可以多花些心思，也可以相對的多準備些內容，但是不要過于花哨。再次，多媒體僅是教師在備課的時候的思路的體現，但不能忽略課堂中出現的隨即性的交流和即興思維，所以不能“滿堂灌”。還有，一節課的內容不要準備過多，如果更換內容過快，學生的思路容易跟不上，尤其是沒有預習的學生和基礎較差的學生，而且內容過多，學生的學習壓力過大，不容易把握課堂教學內容，最后，在顏色、內容安排上要注意效果，要考慮到教室的光線、色彩的搭配等。

2給予合適的地位

首先，要和傳統的教學媒體合理結合。多媒體始終是教學的一種手段，只是這種手段相對于傳統手段更靈活生動，容量更大，但是必須要合理的利用，不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之相應的教學方法、方式、合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。其次，不要一味的把多媒體作為考評的內容。教學過程是教師按照備課思路準備的表現過程，教師應根據教學實際而安排教學手段，所以各級領導和評比時不應按照多媒體的制作精良，甚至有無多媒體而評定分數，甚至有的科目就不適合運用多媒體，比如數學中某個定理的演算，完全可以依靠黑板，，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，每個演算和推理的步驟都一目了然。

3注重教育主體的作用

教育的主體始終是教師和學生。教師在講解的時候不要一味依賴多媒體，把目光從屏幕上收回來，運用合適的肢體語言和表情語言，注重和學生的情感交流，注重因材施教，引導學生去感知、理解和應用。學生也應該做好課前預習、課后復習，在課堂上把注意力集中到教學的重點和難點上，不為蕪雜的動畫、聲音、視頻等分散注意力，做到心中有數。

綜上所述，多媒體只是教學的一個媒介，大家都應合理的評判它，合理的運用它，讓多媒體更好地發揮出其最大的作用，真正的起到事半功倍的效果，提高教學質量。