淺談新課改中自主、合作、探究式語文教學

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去那種單一的、以接受性學習為主的學習方式，探討和實踐如何在語文教學中運用自主、合作、探究的學習方式（即“探究性學習方式”），從而培養學生勇于質疑問難，主動探索，切磋學問，敢于創新的精神和學會合作、學會學習的能力?！?/p>

下面結合自己的教學實踐談一下新課改中進行自主、合作、探究式教學的想法及做法：

一、預習導入，開拓思路

鑒于學生很多沒有自學的習慣，我每天精心設計了“預習指導”，要求學生根據其要求去預習課文。預習指導可以圍繞以下幾個方面進行設計：（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙；（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內容；（3）品讀課文：抓住重點語句，體味文章蘊含的思想感情。如《熱愛生命》的預習指導是這樣設計的：（1）通讀全文，掌握重點字、詞。（2）作者是怎樣看待生命的？（3）找出自己暫時不理解的句子；（4）你對“享受生活”怎么理解？（5）認真朗讀課文，體會作者的語言風格。

預習指導意在引導學生怎樣進行先學、從中領悟自學的方法。設計先細后粗，經過一段時間的練習，逐步取消，讓學生進入真正意義上的自學，為自主、合作、探究課堂順利進行做準備。

二、自主、合作、探究性學習

現在的學生學習過程不應是被動地吸收課本上或教師“教給”的現成結論，應該是一個學生親自參與的、豐富的、生動的思維活動，是一個實踐和創新的過程，教師則應為學生創造主動參與的學習環境，激發并養成學生積極主動的學習行為，從而轉變傳統的學習方式。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。探究性學習就是學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。但要注意以下幾點：

1、要做自主、合作、探究氛圍的營造者

在課堂上經?？吹竭@樣的現象（低年級最為明顯）：老師提出一個問題，同學們來不及舉手回答，便七嘴八舌地發表自己的見解，甚至大聲呼喊、不自覺的站立。其實這些現象的存在，我認為是正常的，可以讓學生自由地發表意見，說多說少沒關系，說對說錯沒關系，尊重了學生的個性并給他們平等的表現機會，這是對學生個性的尊重，彌補了課堂上時間的局限又照顧到學生知識結構和認知水平的個體差異，真正做到面向全體學生。認真傾聽來自學生的意見和感受，有利于老師獲取信息，豐富課堂教學內容，使教學更加貼近學生的學習需要。師生間坦誠相待，在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學氛圍，使課堂教學始終處于愉快、輕松之中。否則，學生的興趣、積極性和創造性，都會在維持課堂秩序”的同時扼殺了，剩下的只是“俯首帖耳”、機器性的記憶。因此，我們要注意引導學生，把握好這“度”為他們營造一個氛圍，為他們創設一個自主的空間。

2、創設問題情境，讓學生在主動探究中解決問題

創設問題情境，激發學生學習的動機和欲望，激發學生自主學習的主動性和積極性。愛因斯坦曾說：提出問題比解決問題更重要。愛提問題的人，往往是積極思考，富有創造力的人。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的發現因素，在創設一定課堂氛圍的情境下再創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學習中產生的問題而展開。恰到好處的提問，可引起學生探究知識的欲望，激發學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態；有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。

3、使問題具有探究性，為他們創設探究問題的氛圍

課堂教學時，教師鼓勵學生大膽發現、探究。對問題的好奇，促使學生引發內在的需要，學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力。課堂教學中，教師用生動、準確、簡練的語言表達，設置問題巧妙、新穎、懸念不斷，再加上豐富的情態語言，就能把學生帶進一個又一個思想境界，使他們的學習情緒高漲起來，不斷地用心思考，面對各種問題就能迎刃而解、豁然開朗。在這樣的基礎上，我們可以結合學到的知識，為他們提出需要進一步探究的問題，使他們自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質。

4、允許學生犯規，鼓勵學生質疑問難，為創新思維提供契機

在教學中，教師應鼓勵學生在課堂上發現并敢于提出問題。因為，學生要能發現并提出問題，必須通過分析、思考、觀察。許多偉大的發明創造都是自提問開始的。不過，學生提出問題后，教師要積極地引導，鼓勵他們自己想辦法去解決。教師決不可以包辦代替，簡單回答了事。此時，教師對提出設想的幾位學生以及提出問題的同學要加以表揚，使其他學生對他們的敢于質疑的勇氣和敢于創新的精神羨慕有加，從而極大地激發學生質疑問難的積極性，創新意識和能力大大增強。

5、注意多元化的課堂評價

評價教學一個重要環節，但不應由教師壟斷，應讓學生自己對學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。課堂教學評價不光是教師單方面對學生作出評價，更重要的是要讓學生成為評價的主體。讓學生在交流式的互評中，評價同學之間的朗讀、回答和表演，指出其優點，提出其建議。特別是面對眾多美麗的錯誤、可愛的偏見、荒謬的異端及靈動的創見等信息不迷茫。通過正確引導、參與評價，形成正確的價值去向，發展學生的思辨能力。當學生的獨特體驗與人生的價值取向發生偏差時，在允許學生“自圓其說”，通過閱讀反思，通過協商、討論、辯論的溝通方式進行評價，用我贊同……，更贊同……，我欣賞……，更欣賞……等激勵、辨證的語言來評價，使學生有受重視、被認可的滿足感和愉悅感，從而也發展了學生的思辨能力和道德判斷能力。讓學生在評價過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值取向，學會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，達成共識。學會共享、共進的目的。

自主、合作、探究這三方面組成一種整體的學習方式，相互作用。如果單方面強調自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補；而提倡自主和合作，是為了更好有效進行探究活動。今天的教育不僅僅是讓學生學習課本的知識，更重要的是要在教育過程中造就有創新精神和實踐能力的探索者和開拓者。課堂是培養學生創新精神的主陣地。自主、合作、探究的新型學習方式是培養學生創新精神的基石。課堂教育充分發揮學生的主體作用，可以激發學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。教給學生科學的學習方法，讓學生在合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究，在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力，使學生真正成為學習的主人，產生終身樂于學習的愿望。