引領中學生走進作文的圣殿

許多中學生怕寫作文，上了中學，還是小學的那些童年趣事，還是小學的400字。特別是男生更怕作文，要寫也是寫吃飯睡覺寫作業的事或打球打架的事。當了二十多年的中學語文教師，怕的也是改作文，因為很多作文讓我無法動筆改動。不是它寫得好，而是不值得改。

長年工作在教學第一線，對于如何培養學生的作文習慣，作文方法，引領中學生走進作文的圣殿有了一點自己的看法。這過程有些長，可效果較好。具體來說，就是要引導學生做好以下方面：

一、句子寫通順

首先把句子寫通順。乍一聽，這沒什么新鮮的，這不是老生常談嗎？大家可別小看了這點，因為句子是組成文章的最基本的單位。句子都寫不順，又如何能集句成文，即使七拼八湊了幾百上千字，那也是一盤散沙，一堆磚礫。剛進初中的學生，作文病句較多，所以要先學會改病句。所謂病句，就是有毛病的句子。凡是違反語法結構規律或客觀事理的句子都是病句，前者叫語法錯誤，后者叫邏輯錯誤。常見的病句現象有：成分殘缺，成分贅余，語序不當，搭配不當，表意不明，不合邏輯，重復啰嗦，重復累贅，句式雜糅，前后矛盾，否定不當。

針對不同的病句，要采用不同的修改方法，我依據自己的教學經驗，總結為以下幾點：（1）了解病句的幾種常見類型，如語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。（2）修改病句時，必須保留句子原意，不可改走樣了；（3）從語法角度入手，抓住句子主干，有利于保留原意；（4）從詞法角度入手，看看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當，句子的實詞、虛詞的運用是否恰當；（5）從邏輯事理入手；（6）選用、仿用、變換句式。

教師在改作文時，注意收集學生的病句，在評講作文時仔細評說，讓學生心服口服。評講時，能幽他一默最好，這樣學生就記得牢。例如：漫山遍野到處都是水果：梨呀、蘋果、柿子……評說：這人說話多“小心”啊，漫山遍野遍布了角角落落，還要補說“到處”，可他沒想到“到處”也是包括了角角落落，這真是多余的詞了。

二、寫好一段話

段是組成文章的大塊組織。中學生的文章結構并不復雜，往往只需要幾段文字就可以了，當然這幾段文字之間是有一定的邏輯關系的，它們集結在一起編織成文章，表達作者的一定思想，情感。由此可見，寫好一段話是非常重要的一件事。

在作文中，要寫好一段話，關鍵的一點就是圍繞一個中心來寫。有的人往往在段落的第一句就把這一段的中心寫出來，這就是中心句，后面的句子則圍繞其中心句來寫。如：小桃樹的身后有兩棵小楊樹，它們在這個春天盡情地舒展它們的枝條。那些長的，短的枝條或向天空或向四周有著鳳尾竹似的弧線。楊樹上細細的葉子新綠新綠的，與身前的桃花映襯著，讓我們的桃花嬌羞嬌羞的。另外，中心句也常見在這段話的最后一句。一棵披著嫩綠葉子的石榴樹，剛開著花。含苞的居多，那花苞緊抿著嘴，嘴型如甜瓜的瓜底，弧線美妙，紅橙橙的，讓人想上前咬上一口。有幾朵剛開放的，五瓣花萼終于咧開了嘴，吐出了薄薄的如紅絲綢的花瓣。有些笑得燦爛的，露出了密密的著生在花萼上的雄蕊，紅絲黃花藥的。這株石榴也是無主的，它的花掩映在疏密有致的綠葉中，含蓄得很。不像學校東邊院墻外的一家人的石榴樹，花兒在春天就開了，它的花開在高高的枝頭上，是那么的炫耀，那么的張揚！中心句偶爾也會在句中，在段落中，前面幾句后面幾句話都是圍繞句中的某一句話寫的，這種情況偶爾也會出現。當然，有的中心句是不明示的，需要自己去概括。

三、用心觀察生活

任何一個人都不可能生活在真空中，他必須站在自然中，站在人群中去呼吸，去感受，去思維。正因為如此，我們要用心去觀察周圍的一切，不僅如此，我們還要練習用恰當的文字去描摹它，如畫家用彩繪去描摹一切，而我們卻是用文字去描摹一切。

在我校種著許多香樟，一年四季常綠，可又有幾個人去用心觀察它的葉子在春天新陳代謝的過程？例如，我的教案習作中寫道：這幾天，校園里幾棵營養足的樟樹冠上開滿了綠色的小花，一朵一朵地疏密有致地開著。有的鵝黃，有的嫩綠，很想伸手摘一朵，但摘不到。綠色小花的下面往往有幾片嫣紅的葉子，真是紅葉襯綠花了，分外奪目。樹冠上還有一些黃綠的，黃黃的，橙黃的葉子，春風一吹，黃的，紅的葉子如彩蝶飛舞，竟讓人有點莫名的惆悵了。仰頭，看見綠的花笑傲枝頭，新生的力量又讓人聯想到長江后浪推前浪的必然。

我們不僅要觀察生活，更重要的是要拔動自己的心弦去體會周圍的一切。那些不能說人類語言的植物，動物自有它們的語言，情感，只是我們對它們不了解，且漠視它們罷了。正因為如此，我們才不能走進它們的內心世界，也就不能與它們的心脈一起跳動了。如：咕咕————咕——這帶著說不出的一股愁悵敲打著我的思緒：不對呀，它在尋找它的同伴吧！它也不想想：在現代文明不斷侵占鳥兒們的今天，你這只眷念城市生活的鷓鴣要在這城鄉結合地找到同類該有多難？咕咕————咕——又一遠山的鷓鴣低聲應和了。咕咕————咕——這只鷓鴣叫得更起勁了，它們一高一低地應和著，我為這只孤單的鷓鴣終于找到它的同類而高興了。

四、給文章安上靈魂

語文老師在給學生講作文的時候強調寫文章要有主旨，但我認為這詞語太硬，太帶有命令性，我不喜歡，我喜歡說：寫文章時要給它安上靈魂。文章是人寫出來的，人是有思想有靈魂的，人寫文章是有話要說，有感情要訴，寫作的人一定要把握好這份情。在用文字把它說出來的時候，一定要用恰當的詞語把這思想把這份情感恰當的說出來。文字本是沒有生命的東西，可我們人把一個個文字按一定的語法規則安放在一起，然后把一句句串聯起來組成文章，它就有了我們人的感情了，有了我們人的靈魂了。如此說來，文章是和我們人很親近，很親切的，是我們思想的訴說，情感的流瀉。這樣一來，學生對寫文章就少了一份怯意，多了一份親切；少了一份湊份兒，多了一份真實；少了一份厭惡，多了一份歡喜。

當然，人的情感是隨著年齡，環境，境遇的變化而變化的。或許你昨天悲秋，而今天你就愛秋了；或許你昨天覺得學習是一件很重的事，而今天你就覺得學習是一種享受了。對于這種情感的變化，你想要在瞬間抓住它，你就在瞬間把它寫出來，不必害怕你在兩天的時間內就寫出了相矛盾的東。因為這只是你的心路歷程，只是你情感的流露，沒有任何人會因為這一點來指責你。

如果你寫的文章是你感情的流瀉，思想火花的綻放，那么就一定會有哪一點讓有幸讀到它的人獲得同感，并引起共鳴。或許你寫的文章會有這點那點的毛病，但由于它有了靈魂，就值得讓人一讀，其他的地方在老師的引領下進行修改就行，不然，就沒有了修改的價值。