語感訓練小議

語文是一門人文性很強的學科，要讓學生受到其中情感的熏陶和感染。而注重語感的訓練和培養恰恰是《語文標準》對閱讀教學的基本要求。作為教師，應該通過多種有效途徑，指導學生領悟語言內涵，提高領悟能力，為激活并訓練學生的語感提供有利的條件。下面就人教版第十冊的《豐碑》教學為例談談：

一、 情境渲染，引讀領悟

開課后，老師為了讓孩子們理解當年紅軍長征時的艱苦，運用多媒體播放課件：狂風呼嘯、大雪紛飛中一支紅軍隊伍在前進。老師隨著音樂和畫面有表情地描述：一支裝備很差的紅軍隊伍冒著刺骨的寒風，頂著鵝毛般的大雪一步一步艱難地跋涉著，等待著他們的可能是什么呢？（畫面定格，出現文字：這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗呢？）

1、 指名進行想象說話。（……）

2、 （三、四位學生說后）老師：看來還有很多同學想說。下面就請大家默讀課文第二節，讀后同桌交流交流，說說從這一節中可以知道到些什么。

3、 代表發言。

生：我知道將軍很關心、很愛護戰士。

生：我從中知道環境非常惡劣，紅軍將會遇到生存的挑戰。

生：還知道紅軍可能隨時遭到敵人的襲擊。

4、 教師：課文用四個“可能”排比的方式，說明紅軍面臨著嚴峻的考驗，可能（學生接讀：吃不上飯）；可能（生齊接：睡雪窩）；可能……（教師通過引讀再次把學生帶入情境中）

我們從中感受到老師為孩子們創設的生動情境，教師用生動的畫面架通了句與句之間的“澗溝”，用生動的引讀填補了情與景間的“空白”，使學生進入課文的意境，讓孩子領略到長征的艱難，距離年代較遠的歷史晃如眼前，使孩子易于理解，易于感受。教師富于情感的引讀，使孩子們能把握好閱讀中的情感成因與變化，但不等于框定學生的情感體驗。

二、激活想象，扣讀導悟

（……）

（出現描寫軍需處長被凍僵時的文段）

老師：這里描寫一位老戰士凍死的場面何等的悲壯！該如何來讀？

學生交流讀的感受：

一名學生自愿站起來讀。（……）

老師：聽得出你此時心情很沉重。誰還愿意把自己的感受讀給大家聽？

（另一生讀后老師要求他把“一件單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上”這句話再讀）， 問“你為什么把“貼”字讀得低而重？

生答“ ‘貼’字讓人形象地感受到衣服太薄，我很感動”。

另一學生補充說：“我也有同感，我從‘貼’字仿佛看到了衣著單薄的老戰士坦然走在風雪中，我很敬佩他。

過渡語（師）：你們說得很讓老師感動，讀得也讓人感動。這位穿著單薄而凍死的老戰士究竟是誰呢？請小聲而快速地讀課文第8至12小節。（……）

通過朗讀喚起形象、表達感悟、訓練思維。通過朗讀也可見孩子們再現作品的藝術形象，對培養語感有著重要的意義。

三、師生互動，共同感悟

（……）

師：將軍此時真是百感交集啊！他為失去一位那么好的戰士而悲痛，也因凍僵的就是軍需處長而震驚，同時又為誤解了軍需處長而感到深深的愧疚、自責！他為軍中有那樣崇高的戰士而自豪！也為那種一心為革命、舍己為人的無私奉獻精神深深地感染了！這里表現將軍如此復雜心情的語段該怎么讀？（課件出示課文插圖后疊上第12節文字）

指名讀，老師隨機評點或插話引讀。

生：﹍﹍（師：“久久”再讀慢些，生重讀“久久地站在雪地里），﹍﹍（師：“深深”“緩緩”讀得沉而有力！很好！）

師：從你的朗讀中我能想象你的心情很沉重。

另一個學生再讀（師：語調再放低沉些），生再讀。

師：仔細聽我讀，你從老師的朗讀中感受到什么

（師有感情地讀）

生：老師被文章細致的描寫感動了。

生：我覺得老師是被軍需處長感動了。

生：是被將軍豐富的內心情感感染了。

師：你們都很用心聽，說的都有道理，感悟能力讓老師佩服。誰再來讀讀？

（老師請所有舉手的同學一起讀，教師插話評點：“敬了一個軍禮”再讀有力些。）

前蘇聯教育家加里寧曾說過；“要使學生感動，首先要教師感動”。

現代閱讀理念認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的。上一小段的教學我們看到了師生的一種共同參與以至共同創造的過程。師生互動的讀，讓老師與學生的情感態度和價值觀得到了很好的體現，讓閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。