談《品德與生活》課程的開放性

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-01

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。

本課程具有三個基本特征：生活性、開放性、活動性。

“開放”一詞是與“封閉”相對應的。傳統教學開放程度不夠，它偏重于從教材出發，制訂出一整套程序化的教學計劃，每一節課必須在規定的時間里完成預先設想的教學內容，地點一般為教室，教學活動多以講授為主，教學評價注重結果，并量化為分數。這種教學，機械化、程式化，缺乏靈活性與自由度，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，缺乏情感體驗，師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。新開設的《品德與生活》課絕不是這樣的課，無論是教學內容還是教學形式，教學時間還是教學地點，教學評價還是教學資源，都是開放型的，都在努力引導兒童感受生活、親自體驗、主動探究，在學習活動中發展，在發展中學習。下面，我從以下幾個方面具體談談我對《品德與生活》課開放性特征的理解：

一、教學活動內容的開放性

《品德與生活》從低年級兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。以兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然為三條軸線，指導學生健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活；動腦筋、有創意地生活。內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。雖然，我們教學時有相應的教材，這些教材的設計從兒童生活出發，選擇了兒童生活中典型的事例、題材，非常豐富多彩，但我們要考慮到兒童的個性差異，兒童生活的環境差異，包括自然的與社會的，創造性地使用教材，捕捉兒童生活中有教育意義的內容，及時地把兒童生活的新問題、社會中的新信息、科學技術的新成果等吸收到課程內容之中。因此，《品德與生活》的教學活動內容是開放的，向兒童自身開放，向兒童身邊的大自然開放，向兒童生活的社會開放。活動主題可以由兒童自己發現或提出；可以由師生共同發現或提出；可以是兒童在教師引導下產生和提出；也可以是教師提出的問題得到學生的響應。

二、教學活動形式的開放性

《品德與生活》課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。課程目標主要通過老師指導下的各項活動來實現。可以說，活動是教和學共同的中介。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，深切體驗，而非僅僅依*聽講來學習。

本課程經常采用的教學形式有：討論、資料調查、現場調查、情景模擬與角色扮演、操作性、實踐性活動、教學游戲、參觀訪問。欣賞練習、講故事、講授。這些活動形式多樣，充滿兒童情趣，愉悅兒童身心，放飛兒童情思，使學生在積極參與中全身心地感受，在自然和諧中潛移默化地提高道德認識。

同時，本課程的教學活動可以利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科或教育活動，如少先隊活動、班級活動、節日慶祝活動等有機結合，相互促進。

三、教學活動時間、場所、人員的開放性

《品德與生活》課的教學活動時間安排比較靈活機動，根據活動主題，與學生實際可安排一課時完成，也可持續幾課時或更長的一段時間。這樣，就給老師捕捉課題，引導學生開展創造性活動留有時空。同時，一項主題活動的開展，可以有課前準備階段，也可以有課后延伸活動，這是不受時間限制的。

《品德與生活》課程是面向兒童的整個生活世界的。“自然即課程”“自我即課程”“生活即課程”。本課程內含了一種校外課程的理念。因此，我們應該打破學校教室的框框，到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、農村去參觀訪問，到社會上去調查了解。總之，只要是教學活動的需要，哪里都可以成為教學活動的課程。這一課堂具有廣闊的空間，是開放的課堂，流動的課堂。

《品德與生活》課程在人員安排也具有靈活性與開放性。打破了老師包教的模式，可以由學生自主探究，可以由家長支持參與，可以由社會各界的幫助，形成了教師、學生、家長、社會人士交往互動的熱鬧的課堂。

四、教學評價的開放性

《 品德與生活》課程在評價功能上發生著根本性轉變。評價目的是為了激勵兒童成長與進步，促進兒童全面發展。因此，它關注每位學生的活動過程，重視兒童在整個活動過程中的態度、情感和行為表現。重過程勝于重結論。或許，在某項活動中，兒童花費了許多精力，到最后卻并沒有什么結果，但在活動過程中，他卻學到了許多相關知識，增長了才干，鍛煉了意志，有了深刻的體驗，這是一種難以言說的豐厚的回報，是一種不可量化的“長效”。

隨著評價功能的轉變，評價的方法也隨之改變。本課程的評價可以采用靈活多樣、開放性的質性評價方法。它多以描述和記錄為主，真實、細致地再現學生活動、發展的過程，如：評語、訪談、成長資料袋、兒童作品分析、情景測驗、觀察等。

另外，在《品德與生活》課程的評價中，評價的主體、評價的角度、評價的尺度也變得多樣而靈活。在評價主體方面，被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，同時，讓家長、同學、教師等共同參與，使評價更互動、民主。在評價角度方面，可以是分析兒童言行，也可以是收集兒童作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面信息。在評價尺度上，多幾個尺度去衡量兒童，不追求整齊劃一，而是看每一個兒童在原有基礎上是否有發展，給每個孩子成功的喜悅、成長的快樂、探索的自信。