如何在小學數學課堂教學中設置貼近生活的教學情境

摘要：課堂教學的過程中，靈活運用教材、通過生活事例、開發教學資源、模擬現實情境等方式，使情境設置貼近生活，緊密聯系生活實際，更好地培養學生的學習興趣和創新精神。

關鍵詞：教材 生活事例教學資源現實情境

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-01

讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。為此，廣大教師都非常重視創設情境，力求為學生提供良好的素材。

數學教學更要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。在教學中，教師要盡量把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解：

一、成功地引入情境

成功地引入情境是一節課的重要環節，俗話說良好的開端是成功的一半。成功地引入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。在數學課中不可避免地存在一些缺乏趣味的內容，這就要求老師精心設計一些問題，使抽象的定義，枯燥的公式成為有趣的問題。

二、靈活運用教材

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用，作為學習活動的設計者──教師，要挖掘生活資源，把有限的數學知識源于無限的生活情境中，揭開數學神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無窮為生動，更有利于學好數學。為此，在課堂教學中我大膽靈活地運用教材，靈活根據學生實際，巧妙地設置課前談話。

如教學“分數的簡單計算”一課時，我是這樣設計課堂教學的：

師：隨手拿起學生中的一塊橡皮，你看到了分數嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

師：老師在吃餅干時又吃出了分數，你猜猜老師吃出了什么分數？

生1：老師吃了其中的一份就是吃了這塊餅干的1/8。

生2：吃了3份就是吃了這塊餅干的3/8，吃了4份就是吃了這塊餅干的4/8。

生4：全部吃完就是吃了這塊餅干的8/8。

隨后，我指著從學生口中說出的分數，順著問：“看到3/8和4/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”

使學生感受到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。我這樣的引入親切自然，貼近生活的情境，拉近了師生的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。

三、運用生活事例

在課堂教學中，如果能進行適當加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利于學生發現問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。如教學“圓的認識”時，我是通過這樣的生活事例來設計課堂教學的：

師：請大家看屏幕。（課件演示：自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓，有的軸不在中心）有四個小動物在舉行自行車比賽，比賽正在激烈地進行，請同學們猜想一下，最后誰能得第一，為什么？

生：小狗。因為小狗的車輪是圓的。

師：小白兔的車輪也是圓的，為什么不說它能跑第一呢？

生：因為小白兔的車輪的車軸沒有在中間。

師：那么小猴，小豬呢？

生：它們的車軸在中間但車輪不是圓的，跑得慢、還一顛一顛。

這種問題情境極大地促進學生認真思考，積極探索，學生的學習效果就可想而知。

四、 開發教學資源

我們在新理念的課堂教學下，必須緊密聯系學生的生活實際，善于挖掘學生生活中的數學素材，吸收并引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容，使其貼近學生的生活情境。例如，教學“萬以內數讀法”時，我在上課之前布置學生搜集校內外日常生活中見過的萬以內的數。學生積極地搜集了許多萬以內的數，如本校學生總人數1212名，新購的電視機1300元，平均每天有135人來閱覽室閱讀資料等等。在課堂上，我利用學生自己搜集到的數據進行教學，學生的積極性非常高。在學習中，我又設計了讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍鯨的重量、學校為社會已培養的學生總數、運動場的占地面積。這樣，我將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生喜聞樂見的、活生生的題目，使學生感受到“萬以內數讀法”在生活中普遍應用。又如教學“數數”時，我讓學生數一數自己周圍物體的數量，有幾個同學，幾本書，幾支筆，幾塊橡皮，幾盞日光燈，幾張課桌，回家也可以數數自己家里的具體事物。將數學知識與學生生活緊密聯系起來，讓數學貼近學生實際生活，使學生發現數學就在身邊，從而真正感受數學的價值。可見，開發教學資源，讓學生真正體會到生活處處離不開數學，從而激發學生學習興趣。

五、模擬現實情境

模擬現實的情境能調動學生學習的積極性，又能使學生在學習中拉近數學與生活現實的距離。如教學“行程問題”時，我先組織學生模擬實情的表演，讓兩個學生站在教室的兩邊，準備相對而行，請另一個學生喊口令。一聲 “出發”，兩個學生難免撞在一起，這時我在黑板畫出兩人行走的示意圖，讓學生了解什么叫同時從兩地相向而行？什么叫相遇？然后再讓兩個學生背對背站好，隨著口令走向相反的方向，直至面壁才停止。學生很快知道什么叫相背而行，什么叫終點的含義。這類模擬表演生動真實，學生仿佛感到這不是在上課，而是處在歡樂的表演中，他們不知不覺地了解了行程問題的概念，也培養了學生喜愛數學，學好數學的情感。

數學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數學地思考。

只要我們在課堂教學的過程中，能靈活運用教材、通過生活事例、開發教學資源、模擬現實情境等方式，是能夠很好地使情境設置貼近生活的，數學教學只有走生活化的道路，緊密聯系生活實際，才能更好地培養學生的學習興趣和創新精神。