淺談如何進行初中語文朗讀教學

摘要：朗讀是教學目的，也是一種教學手段，運用得好能收到事半功倍的效果。教學過程：范讀；指導朗讀──讀出節奏和重音，讀出語氣和語調，狠抓文言文朗讀、背誦，讀思結合。希望大家重視朗讀教學。

關鍵詞：初中語文 朗讀 教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-01

朗讀，或叫朗誦、誦讀，在語文教學中是一項不可缺少的活動。通過朗讀課文培養語文能力， 是我國傳統的語文教學方法和語文活動。實踐證明這種方法具有獨特的作用。嚴格的語文能力訓練，往往體現在朗讀教學上，中學生只有經過這種訓練，才能具備堅實的語文功底。缺乏嚴格的朗讀訓練的語文教學，即使講得再美妙，練得再多，也是不完整的。朗讀是一種以讀為表現形式的對學習對象進行感知、記憶、思想、想象，同時伴有情感發生的多種感覺器官參與的復雜心理過程，在語文教學實踐中開展朗讀活動能大幅度地提高學生的語文能力。通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力，會給學生以后的學習打下良好的基礎，所以在初中語文教學中開展朗讀活動有其特殊的重要性，因此朗讀作為一種語文能力，它貫穿于語文教學的始終，它既是一種教學的目的，也是一種非常重要的教學手段。如果運用得好，會使整個課堂達到事半功倍，生動活潑的效果。那么，怎樣進行朗讀訓練呢？

1、范讀，調動學生的情感體驗，引起朗讀興趣；

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。”范讀的作用，在于調動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”我們聲情并茂的朗讀《皇帝的新裝》，一個荒唐的社會展示在同學們面前，讓學生們頓生厭惡之情。在教《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于精典段落，要反復朗讀，讀出重音、節奏、韻律、感情意境等，……在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

２、教給學生朗讀的技巧：

古人云：授之魚，不如授之以漁。在朗讀過程中，僅僅要求發音準確，吐字清楚，聲音洪亮是遠遠不夠的，還要在朗讀技巧語感培養方面加以指導和訓練。

⑴要讀出節奏和重音：

尤其是詩歌的朗讀。詩歌的節奏感比較強，抒情色彩比較重，讀出節奏，讀好重音，顯得尤為關鍵。有的是按章節來劃分的，兩字一拍；有的是按意義劃分的，依內容而定。重音的確定，是根據詩歌所要表達的思想感情而定的，朗讀時一方面語氣要加重，另一方面，在重音之前或之后有適當的停頓或托音，這樣，重音的表達效果更加鮮明。在每冊教材中，皆有古詩，現代詩，因此，詩歌朗讀一定要加強。

⑵要讀出語氣，讀準語調。一般地，寫人敘事的文章包括兩種語氣：一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要分析把握人物的思想性格，體會他在不同情境之中的情感；要讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣巧妙地結合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。當然，讀出語氣的前提，是要讀準語調。語調是指句子中間的高低、快慢、輕重、停頓的變化。只要能正確把握這些變化，就能恰如其分地表現作者及作品中人物的思想感情。例如《皇帝的新裝》文中有這樣一段關于皇帝的心理和語言的描寫：“我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”在這里我們且不必說輕重的變化，單說高低和快慢的變化，前者聲調低，語速慢，因為，它是心理描寫，他要思考，他在害怕；后者聲調要高，語速稍快，因為它是語言描寫，表示他并不懷疑，并不愚蠢。這樣一低一高，一慢一快，再加上一些拖音和裝飾音的變化，一個表里不一，愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓盡致地展現在了我們面前。至于作者的思想感情自然是寓謔于莊，無情的揭露與嘲諷。

⑶加強語感培養，狠抓文言文朗讀、背誦

文言文與口語相比，有很大的不同，在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初中一年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。在教《為學》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環節：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態度，最后是研究性閱讀，在讀中發現問題，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。在背誦時，有的學生往往丟三拉四，教師要幫助他們讓其抓住每段概括性的關鍵性詞語，連成“鏈條”；或根據故事情節發展，理清脈絡等幫助記憶。在檢查學生的背誦時，給每個學生建立背誦卡，讓學生課余時間找老師“過關”。另外，還可以采取課堂上的“激將法”，看誰的記憶力最好，背誦的又快又準確。

⑷在指導朗讀的過程中，要適當提出一些相關的思考題，供學生思考、分析、回答，做到讀思結合。這樣既可以避免形式單一，又有助于其它教學任務的完成。另外，還要有愛心和耐心。因為學生在練習朗讀時，不一定如你所愿，我們應該多鼓勵，多引導，保護他們的朗讀興趣。

古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”， 年長的讀書人常教導晚輩：讀書、讀書，就要強調讀，不強調讀、朗讀，還叫什么讀書！實際上，古人的“讀書百遍，其義自現”也說明了朗讀帶來的好處。它告訴我們，多朗讀，才能熟練地掌握知識；多背誦，才能終身受益。

總之，朗讀作為一種教學手段，的確是行之有效的。它不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學習興趣，還能夠培養語感，增強理解能力，提高欣賞水平。它是教材的需要，也是語文的需要，更是生活的需要。希望大家重視朗讀教學。