語文的魅力

摘要：讀，是我國語文教學的傳統經驗，古人有“讀書百遍，其義自見”、“熟讀成誦”之說，也有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。讀，是語文教學的重點，是理解課文思想的重要實踐渠道。可以說讀是點亮語文課堂的火花，我們的課堂因為有“讀”而精彩，因為有“讀”而煥發生命力。

關鍵詞：語文教學 入境 溝通 感悟 欣賞

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-01

一、回歸生活———讓情感與文本共鳴

生活是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。面對語言文字的描繪，我們要靠開啟生活圖景，來提高朗讀的表現力和感染力，當教師引導學生發揮想象，聯系生活體驗，步入其境真情萌發時，學生的情感與文本的情感就會產生共鳴。

《荷葉圓圓》教學片斷：

師：同學們，“荷葉圓圓的，綠綠的”美嗎？

生：（異口同聲）“美!”

師：小水珠把它當作什么？

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

生：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師：此時你就是小水珠，你躺在搖籃里，有什么樣的感覺？

生：搖籃蕩來蕩去的，像蕩秋千似的，我覺得很舒服。

生：我聽著媽媽唱的搖籃曲，就像躺在媽媽的懷里，感覺好幸福。

師：請你帶著這種感覺把這段課文讀一讀吧。（學生美美的朗讀）

對于“小水珠”的感受，老師喚起學生生活經驗體驗其舒服感覺，同學們將對“荷葉”的喜愛之情融入語言文字的感悟中，文本的描寫與學生的情感產生了共鳴，學生進入了情感的境界，讀得很美。

二、激情引讀———實現零距離溝通

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”指導朗讀中，老師巧引導，也能使學生入情入境，表達精彩，實現學生、教師、文本三者之間的對話，充分體現出“工具性與人文性的統一”。

竇桂梅老師《再見了，親人》一課教學片段

師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰士揮淚告別的情景。回首往事，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”別？

生：（深情的朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……

師：可是，大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？（學生讀出了“請求”的語氣，讀得很動情。）

師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——（學生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由由慢到快的語氣處理，頗有味道。）

師：可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她——（學生用“哀求”的語氣讀，有一個學生連續強調了兩次：大娘！大娘！）

師：可是盡管我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——（學生用“命令”的語氣讀，語氣很堅定。）

師：是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走啊！我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令。現在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對大娘“誦”別。（全體學生帶著各自的體驗讀出了屬于自己的情感。）

的確，“活”的朗讀給語文課堂注入了新的生命力。《再見了，親人》是一篇老課文，但是竇老師這富有層次的朗讀指導賦予它新的活力。“請求—懇求—哀求—命令”等不同體驗的朗讀，把學生真切地帶進了課文的意境里，再現了那依依惜別的感人場面：志愿軍走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。大娘的腳步老也停不下來，而志愿軍呢，每走一程，都在懇求大娘停住腳步。每走一步，都在深情地回憶著昔日大娘那親人般的恩情。在對語言文字一而再、再而三的吟詠與涵詠中，中朝兩國人民那不是親人勝似親人的深情厚誼，學生定會銘記在心，融于靈魂深處。

這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動的、富有層次的。這是朗讀指導的最高藝術境界。通過“活”的朗讀賦予語言文字更深層次的情感；通過“活”的朗讀，使學生的思維超越了時空，超越了文本，產生與作品主人公零距離的對話與心靈的溝通，使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融，互動生情的境界。

三、默讀感悟———于無聲處見精彩

《課標》指出：“應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語言中的情感因素只可意會不可言傳，默讀關注了閱讀個體的差異。默讀中遇到難點可以多讀幾遍，加深體會；還可以停下來思考、質疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。遇到動情處可以細細咀嚼、回味再三。

四、品讀欣賞———感受語言文字的魅力

語文，是最具魅力的一門學科，你看“露從今夜白，月是故鄉明”“但愿人長久，潛力共嬋娟”“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票……”這鄉愁和思念是多么令人魂牽夢繞！“三十功名塵與土八千里路云和月”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”那千古奔涌的愛國情懷是那樣的令人熱血沸騰….讓學生學會品讀欣賞，去感受語文的魅力，是語文教學的本分。品讀，要注意抓住一些關鍵詞句，引導學生品評詞句的妙用，有助于學生領悟文章情感，理解課文內涵。

如教學南宋詩人林升的《題臨安邸》：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。筆者引導學生抓住關鍵字詞進行品味，學生通過自悟自疑感覺到了“熏”字比較特別。接著引導學生反復品味這“熏”字的妙處，結合自己已有的，熟悉的體驗，每個學生都能從中感悟到一些什么。學生品味出人被春風熏著時的一些感覺，有暖暖的、濃濃的、酥酥的、懶懶的等味道，這些味道使得游人都醉了。接著學生又進行詞源擴充，詩中寫了哪些醉？，再進行比照，你覺得詩人心中的醉是哪一種醉？學生回答有陶醉的“醉”，游人陶醉在“山外青山樓外樓”的美景之中；有醉醺醺的“醉”，南宋的貴族們不理國家大事，只知游玩喝酒；有醉生夢死的“醉”，因為那些達官貴族們只知尋歡作樂，忘記了國家被金兵侵占，忘記了北方老百姓受到的苦難……這樣，緊扣關鍵字詞，在挖掘詩歌的內涵過程中，通過學生之間生活經驗的比照，詞與詞的比照，學生的自我感悟與獨特經驗被激活了，對詩歌所表達的情感就有了感悟。

“書讀百遍，其義自見”。讀，是語文教學中重要的手段，惟有讀才更能體會出語文的魅力。所以，語文課堂應當是用充滿濃烈情感“讀書”，去體現語文的魅力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社出版發行

[2]《再見了親人》竇桂梅課堂實錄