新課改過程中體育科教學(xué)的若干問題及課的結(jié)構(gòu)

摘要: 隨著新課改地開展，全國師生都在努力適應(yīng)這一新鮮事物，可是每一個新生事物的開始都會存在這樣或那樣的問題，本文主要就體育課的改革過程中存在的兩個問題進行簡單說明，以期為各教師在教學(xué)過程中遇到類似問題作借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改體育教學(xué)

【中圖分類號】G807【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-01

一、體育課教學(xué)的若干問題

沒有統(tǒng)一的大綱怎么上課？

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了按照學(xué)期、學(xué)時分配教學(xué)內(nèi)容的辦法，對學(xué)習(xí)內(nèi)容作了最大限度的靈活處理，這為解除對教師創(chuàng)造性的束縛以充分發(fā)揮體育教師的主觀能動性提供了廣闊的空間。但是，部分習(xí)慣了按照既定大綱安排教學(xué)計劃的教師卻感到無所適從：沒有了統(tǒng)一的大綱，教師怎么上課？學(xué)校和教育行政當(dāng)局怎么考核？

這個問題的實質(zhì)，是教師如何對自己的角色進行定位。在課程建設(shè)中，教師不應(yīng)是消極的施工人員，應(yīng)該是課程的設(shè)計者。對此，下面我們還要專門討論。這里要強調(diào)說明的是：過去，教學(xué)大綱由國家統(tǒng)一制訂，實際上剝奪了一線教師參與課程設(shè)計的權(quán)利，因而在課程實踐中，留給教師的創(chuàng)造空間非常狹小，他們只能在教學(xué)法這個層面發(fā)揮自己的主觀能動性。即使他們發(fā)現(xiàn)大綱的規(guī)定與本地本校情況明顯不符，他們也無權(quán)對大綱即課程進行修訂。而在新體育課程中，教師必須根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神進行再創(chuàng)造，使課程進一步具體化、實用化。事實上，來自實驗區(qū)的初步反映表明：一旦教師充分領(lǐng)會了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，制訂符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)計劃和實施教學(xué)并不困難。擺脫了傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱的束縛，教師們反而有一種如魚得水的感覺。

二、 關(guān)于體育課的結(jié)構(gòu)

在體育課程改革實驗中，不少教師對能否沖破體育課的結(jié)構(gòu)模式等提出了質(zhì)疑。體育課的結(jié)構(gòu)，是從課的開始到結(jié)束對課的教學(xué)活動模式的整體設(shè)計，包括課的內(nèi)容安排的順序、教法的運用和時間的分配等。然而，人們曾花費大量的精力去研究探討最佳結(jié)構(gòu)，結(jié)果仍是各有其說，莫衷一是。

上個世紀(jì)50年代以來，受原蘇聯(lián)體育教學(xué)理論的影響，體育課的結(jié)構(gòu)一般采用四個部分（開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分）劃分的結(jié)構(gòu)形式。70年代后，隨著體育學(xué)科教學(xué)改革的深入開展，以及國外體育教學(xué)理論的傳入，原蘇聯(lián)體育教學(xué)專家與學(xué)者也提出了新的見解，認(rèn)為對課的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)從課的總體結(jié)構(gòu)和細(xì)微結(jié)構(gòu)兩方面來進一步研究；既要符合人體活動能力變化的規(guī)律，又要研究體育練習(xí)對機體影響的“后作用”規(guī)律，以及教與學(xué)相互作用的連續(xù)性。在此基礎(chǔ)上提出體育課以三段（準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分）結(jié)構(gòu)比較合理。因此，我國在70年代后期，體育教學(xué)課也基本上確定為三部分（開始與準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分）的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

80年代開始的教學(xué)改革浪潮沖擊下，體育課的結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。很多專家認(rèn)為，三部分的結(jié)構(gòu)形式仍然存在不少問題，主要是教學(xué)內(nèi)容、要求與時間分配得過于死板，束縛了教師和學(xué)生的能動性，同時，三部分的結(jié)構(gòu)形式，其實僅僅強調(diào)了基本部分的教學(xué)作用，往往忽略了其他部分的教育、教養(yǎng)作用，還有如果基本部分的教材較多、任務(wù)過重，就很難完成教學(xué)的任務(wù)，因此又提出了一些新的觀點和結(jié)構(gòu)，歸納起來大致有三種。

第一種就是三部分的結(jié)構(gòu)形式，但又略有一些區(qū)別，即是在當(dāng)時加強體育課內(nèi)身體素質(zhì)訓(xùn)練的情況下，單純地以三個大部分來劃分，顯得比較粗糙，因此，又在三個部分內(nèi)，各自劃分為若干個小部分，主要體現(xiàn)以發(fā)展身體素質(zhì)為主的教學(xué)指導(dǎo)思想。

第二種結(jié)構(gòu)是以學(xué)生身心活動變化規(guī)律為依據(jù)的階段劃分方法，比較通常的是六階段教學(xué)結(jié)構(gòu)，這六個階段是：引起動機階段、滿足運動愿望階段、適當(dāng)降低強度并保持活躍情緒階段、發(fā)展運動能力階段、身心恢復(fù)與調(diào)整階段、小結(jié)和布置作業(yè)階段。這種劃分階段方法隨著教學(xué)的需要可增可減，它類似于按生理負(fù)荷預(yù)計運動量一樣，如果出現(xiàn)“雙峰”，那劃分的階段也就有所不同，此外，它的最大特點就是并不受各階段時間分配的嚴(yán)格控制，具有較大的靈活性。

第三種是按學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)順序安排的結(jié)構(gòu)，有些類似于程序教學(xué)方法，它根據(jù)人體機能活動規(guī)律和動作技能形成規(guī)律來進行安排，由運動負(fù)荷和合理休息交替出現(xiàn)，側(cè)重學(xué)生的心理活動與情緒的調(diào)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的活動積極性。在未來的體育教學(xué)課中，對上述課的結(jié)構(gòu)可能還會有一定的改進與發(fā)展，這是因為，首先，以上這些結(jié)構(gòu)類型，仍然是站在教師的立場上來進行設(shè)計的，并沒有充分考慮到學(xué)生主體的需求；其次，這種從理論高度來進行設(shè)計的教學(xué)課的結(jié)構(gòu)，只能是一種總體的結(jié)構(gòu)框架，它的每一步都以它的前一步作為依據(jù)，因此是缺乏個性化的；第三，這種結(jié)構(gòu)也只能限于傳習(xí)式的教學(xué)模式。

體育課的各種過程結(jié)構(gòu)模式是在經(jīng)現(xiàn)代學(xué)校體育課程長期實踐中逐漸形成的，是千百萬體育教師不斷探索的結(jié)果。探討課的結(jié)構(gòu)的目的，是為了更合理有效地發(fā)揮一節(jié)課單位時間的作用，為全面完成教學(xué)的目的和任務(wù)服務(wù)。但是，以上各種課的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，都是根據(jù)人體生理機能活動變化的規(guī)律、衛(wèi)生學(xué)的要求和學(xué)校教育活動的特點決定的。體育課的具體結(jié)構(gòu)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)條件等因素確定的。也就是說，傳統(tǒng)的各種體育課程結(jié)構(gòu)模式是在學(xué)科中心課程理論指導(dǎo)下制定、并主要為運動技能教學(xué)服務(wù)的，劃分結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)是練習(xí)強度和學(xué)生的生理承受能力。學(xué)生的心理感受、情意反應(yīng)等均未成為決定課的結(jié)構(gòu)的考慮因素。它可能有助于有效地為傳授運動技能技術(shù)服務(wù)，但未必能完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，在課程改革實驗中，教師們完全可以根據(jù)新體育課程的需要，對課的結(jié)構(gòu)進行大膽創(chuàng)新，靈活地運用已有的結(jié)構(gòu)模式，而不必拘泥于某種一成不變的課程結(jié)構(gòu)模式。

參考文獻

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