高中地理多媒體教學(xué)的思考

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-13-0000-01

一、對(duì)教師備課效率的反思

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是黑板、粉筆、教科書(shū)等老師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行備課俗稱--教案。而在現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的授課。由于使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)媒體，提高教學(xué)的效率，在單位時(shí)間需要的信息量大。這就無(wú)形中需要我們的老師花幾倍的時(shí)間按照教學(xué)大綱利用網(wǎng)上資源去進(jìn)行備課。例如：制作電子教案、收集、下載素材、動(dòng)畫(huà)、查詢各類的信息資源等。而實(shí)際上一些教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不熟練導(dǎo)致備課的效率低。

在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動(dòng)態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過(guò)程，也可把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識(shí)。但是有不少人的認(rèn)識(shí)走向了一個(gè)極端，認(rèn)為不用多媒體就不是好課，全用多媒體則是全優(yōu)課。于是，每節(jié)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用多媒體來(lái)輔助地理教學(xué)，如在學(xué)習(xí)有關(guān)地球儀、地軸、赤道、兩極點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只用一個(gè)地球儀就足可解決，而無(wú)需追求豪華而濫用多媒體來(lái)模擬顯示。美國(guó)大眾傳播學(xué)家施拉姆說(shuō)得好:“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”這就是有名的施拉姆公式:媒體的選擇幾率( P) = 媒體產(chǎn)生的功效(V) / 需付出的代價(jià)(C) 。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。如果盲目地、不切實(shí)際地花大力氣采用多媒體，而放棄了去深入地研究教材、精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法指導(dǎo)，其結(jié)果必然是適得其反。

二、對(duì)課堂教學(xué)效率的反思

1、容量和深淺的問(wèn)題

多媒體輔助地理教學(xué)可有效地解決教學(xué)內(nèi)容繁多和課時(shí)嚴(yán)重不足的矛盾。如新版高中地理教材牽涉到許多初中地理知識(shí)，而由于種種原因，大多數(shù)學(xué)生初中地理知識(shí)掌握得極少，無(wú)疑給高中地理教學(xué)帶來(lái)了極大的壓力，絕大多數(shù)教師都沒(méi)辦法在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)大綱上所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更不要說(shuō)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講透。借助多媒體輔助教學(xué)，可使教師語(yǔ)言描述的時(shí)間大幅減少，很短時(shí)間的多媒體演示，可給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，加深學(xué)生的理解;很難講清的概念，借助多媒體的演示可輕松解決;同時(shí)還可以學(xué)到一些相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如在學(xué)習(xí)甘蔗制糖廠的布局時(shí)，一味地用語(yǔ)言描述該布局在哪兒，不該布局在哪兒，不僅費(fèi)時(shí)，而且也比較枯燥，學(xué)生不易真正掌握;如果我們把它制成課件，設(shè)置好運(yùn)輸費(fèi)用，課堂上讓學(xué)生自己嘗試、比較布局在原料地、市場(chǎng)和其它地區(qū)所需的運(yùn)費(fèi)有何不同，進(jìn)而讓學(xué)生做出正確的決策，這不僅使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，而且所花時(shí)間也大大縮短了。

教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的理解能力，制作適用的地理教學(xué)輔助軟件，就一些重要問(wèn)題展開(kāi)，而不停留在概念、名詞、分布的一般介紹上，給學(xué)生提供大量的參與思考、探索和討論的機(jī)會(huì)。擺脫了例行化的課堂教學(xué)模式后，教師應(yīng)用更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從而建立更密切的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生是否有足夠的時(shí)間去思考和做筆記

由于實(shí)施多媒體教學(xué)，許多教師取消了黑板板書(shū)，上課只動(dòng)嘴不動(dòng)手，這樣會(huì)節(jié)約老師板書(shū)的時(shí)間，。而學(xué)生則會(huì)陷入“被動(dòng)型”的學(xué)習(xí)之中，不利于教學(xué)。

3、人灌還是機(jī)灌

由于多媒體輔助地理教學(xué)的興起，導(dǎo)致出現(xiàn)了另一極端，即由過(guò)去的“人灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)代化的“機(jī)灌”。在有的多媒體輔助地理教學(xué)的公開(kāi)課上，幾乎自始至終都是在進(jìn)行課件的演示，教師已不再是一位知識(shí)的傳授者，而是成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，教師的主導(dǎo)地位也變?yōu)榱穗娔X的主導(dǎo)地位，學(xué)生成了機(jī)器的奴隸，只顧觀看，而無(wú)暇思考和練習(xí)。鑒于此，筆者認(rèn)為多媒體只是輔助教學(xué)，決非替代教學(xué)，教師在備課和課件制作過(guò)程中，應(yīng)選擇教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把學(xué)生應(yīng)牢記，不易理解、不易用語(yǔ)言描述的知識(shí)，通過(guò)多媒體形式表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)確定最佳作用時(shí)間，即何時(shí)使用多媒體才能發(fā)揮最大的效益，讓現(xiàn)代化的機(jī)器更好地為教學(xué)服務(wù)。須知現(xiàn)代教育媒體功能的發(fā)揮離不開(kāi)教師這一主體，但現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展不能替代教師的作用。

三、課件問(wèn)題

目前的絕大多數(shù)地理課件，制作過(guò)于簡(jiǎn)單，只是書(shū)本文字、圖表的再現(xiàn)，或是剪輯一段電影點(diǎn)綴一下，雖屬多媒體課件，但更確切地說(shuō)是一部“電視專題片”，我們的“觀眾”學(xué)生只能被動(dòng)地觀看，我們的“導(dǎo)演”教師，上課時(shí)只能按順序播放，缺乏交互性———人機(jī)對(duì)話，這是當(dāng)前課件制作的一大通病。一個(gè)優(yōu)秀的課件應(yīng)通過(guò)一系列的人機(jī)對(duì)話不斷地給學(xué)生反饋信息，從而幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、掌握相關(guān)知識(shí)。

地理課件的制作絕非一日之功，首先應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作功底，還必須熟練掌握有關(guān)的課件制作軟件，更重要的是手頭要有大量制作課件所需要的素材:聲音、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、電影等，而素材的收集本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的、辛苦的工作，通過(guò)以上辛辛苦苦做出來(lái)了課件常常是只在幾個(gè)班使用，之后就束之高閣了，其使用效果與投入的資金、時(shí)間、精力不成比例。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這一狀況可能會(huì)有所好轉(zhuǎn)，然而有人愿意把自己辛辛苦苦制作出的課件無(wú)償?shù)靥峁┙o他人呢? 眾所周知，即使是把課件放到了互聯(lián)網(wǎng)上，我們所見(jiàn)的也絕大多數(shù)是經(jīng)打包后不能重新編輯、更改的課件，然而別人的課件怎么可能剛好完全適合另一個(gè)人使用呢?

我認(rèn)為每位會(huì)制作地理課件的教師不應(yīng)盲目求數(shù)量，更應(yīng)重視質(zhì)量。每學(xué)期確定一兩個(gè)急需解決的問(wèn)題，針對(duì)這一兩個(gè)問(wèn)題，精心制作出精美實(shí)用的課件，經(jīng)過(guò)不斷地長(zhǎng)期積累， 慢慢形成一個(gè)精美的課件庫(kù)。同時(shí)應(yīng)無(wú)私地把自己精心制作出的原程序毫無(wú)保留的送上互聯(lián)網(wǎng)，為其它教師選用您的課件大開(kāi)方便之門。每位制作課件的教師都能如此的話，也就無(wú)形中擴(kuò)大了自己的資源庫(kù)，把我們廣大教師從繁重、復(fù)雜的勞動(dòng)中解放出來(lái)。每個(gè)學(xué)校也應(yīng)加大投入，積極建設(shè)多媒體輔助教學(xué)資源庫(kù)，或是幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，組建一個(gè)多媒體課件制作中心，各個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)幾個(gè)專題實(shí)行資源共享，這樣就可做到用較少的投入，獲得較大的回報(bào)。

四、教師在教學(xué)中的地位在思考

1、教師由“教學(xué)的引導(dǎo)者”變?yōu)椤岸嗝襟w的奴隸”

2、教師對(duì)多媒體課件依賴太多，不能充分發(fā)揮主導(dǎo)性地位

3、使用統(tǒng)一的課件教學(xué)，會(huì)限制老師創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

教育媒體是人的駕馭物，讓我們充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，借助現(xiàn)代教育媒體的作用，使之更佳地服務(wù)于我們的地理教學(xué)。