話語分析與中學英語聽力教學的關聯

摘要：話語分析研究為中學英語聽力教學提供了理論支持和方法指導。話語分析要求在中學英語聽力之前，教師要對學生講清背景知識，語篇知識，詞匯、語法知識。唯有如此，才能提高學生的英語聽力能力。

關鍵詞：話語分析；聽力教學；語篇結構；圖式

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-02

當前我國中學英語教學存在的問題：一是文化背景知識缺乏，導致學生理解偏差；二是師生對聽力的認識不夠，訓練方式不當；三是學生沒有養成良好的聽力習慣，導致學生學習的興趣和積極性不高。聽力作為語言學習四大技巧中重要的一部分，學習者受到語言知識和非語言知識的限制，聽力能力未能得到顯著的提高。針對這些問題，本文先簡要回顧一下話語分析的發展情況，然后將其重要理論運用于中學英語聽力教學中，并提供了基本的教學模式，以達到改善聽力教學效果的目的。

美國結構主義語言學家Z.S. Harris (1952)首次提出了話語分析概念，運用方法只局限于詞匯和句法結構上。到20世紀60年代，話語分析研究擴展到符號學(如Gremas， Barthes， Metz 等人所做的研究)，人類學（如D. Hymes (1964) Language in Culture and Society: A Reader in Linguistics and Anthropology）、系統語法。20世紀70年代，美國社會學家H.Sacks、Schegloff、 G.Jefferson 等開創了會話分析，LabovFanshel(1977)創建了用言語行為理論進行話語分析的理論模式和方法。20世紀80年代，T.A. Van Dijk創辦了學刊Journals Text研究話語的過程。語篇分析在20世紀90年代末已經成為了一個自主的研究領域。在我國，20世紀80年代話語分析已有了較快發展，并且與外語教學緊密結合。但我國話語分析語言學的發展介紹引進的較多，但缺少實際分析，需要對更多的語料進行分析總結。（李悅娥，2002：10）

話語分析學家對語篇的研究采取兩種不同的方法：一種是將語篇當做產品加以研究，一種是將語篇當做過程，后者的研究方法更適合應用于聽力教學中。聽力測試中的語篇通常是口語會話或旨在傳遞一定文化或其他信息的短文材料，而不是結構復雜的文本。

Halliday Hason把語篇定義為何文化背景相聯系的語義單位（1976：26）。一段文章，不管長度如何，不管是以口語還是以筆頭表現形式出現，只要形成了一個整體，就是一個語篇（1976：1）。位于語言層面的語篇要符合以下四個條件：通順、連貫、具有特定的微觀語篇特征和特定的宏觀語篇特征，因此，聽力測試中小的語篇我們都可以視為語篇。靈活運用語篇分析的方法，有助于學生掌握聽的策略，提高聽力。

1 背景知識

背景知識也稱世界知識，即一個人的所有經歷、知識和所受教育，它是理解某問題或情況的重要信息。話語分析學家利用心理學家、認知學家提出的圖式、框架、樣本等概念來代表儲存在人腦中的背景知識。今年來，圖式理論成為背景知識研究的焦點，并廣泛應用于閱讀理解的研究中。事實上，它不僅適用于閱讀教學，而且對聽力教學也有著積極的指導作用。比如在聽力教學課中，讓學生聽一篇語篇之前，教師首先告訴學生相應場景的語篇知識或話語類型，幫助學生建立理解語篇的圖式結構，再讓學生做聽力訓練。從聽力效果來看：學生在聽語篇前如能聽記有關篇章的背景知識，可以提高其聽力理解能力。在聽力教學和測試中，很多對話來自日常生活場景，如餐館、醫院、學校、機場、銀行、賓館、商店、家庭等。學習者對這些場所以及在這些場所進行的活動都曾有過親身經歷，因此，頭腦中儲存有相應的圖式。如提及學校，我們腦中就會浮現學生、老師、校園等形象，他們之間的對話模式也為人熟知。學生一旦激活這些模式或話語，聽力理解過程就是實現推理的過程，即使遇到少數詞不懂，也完全可以推斷意義，實現對聲音信息的理解。可見，背景知識在語篇理解過程中起關鍵作用。缺乏必要的背景語境知識，不要說英語無法理解，連母語溝通都有困難。比如我們對一個從沒接觸過網絡的人談“灌水”，“發e-mail”，“用BT下載電影”等內容，多半會一頭霧水。

在背景知識中語境意識的培養是值得考慮的，同樣的一句話，在不同的背景下說出，會產生不同的會話含義。如I do think Adam’s quick(Gillian Brown and George Yule， 2000:36)。如果是年輕母親對婆婆說，和孩子父親當年做比較，那意思是肯定孩子的成長快、反應快，而若在一群年輕人說笑話的場合，唯獨Adam沒有笑出來，句義就變成了反話，“我本以為Adam反應挺快的呢，實際卻#8226;#8226;#8226;#8226;”。教師在教學中應提示學生注意交際雙方的身份、個性、說話場合和言外之義，如此，才對會話作出合理的推斷。

2語篇知識

話語分析學家將語篇知識分兩方面來研究：體裁框架和語篇結構，前者從宏觀角度分析語篇，是表達語篇內容的結構模式，后者是從微觀角度對話語進行分析，包括分析主位結構、信息結構、粘連和連貫等。結構模式的把握可以幫助學生抓住主要線索和主題，預測下文，主位結構有預示語篇內容發展方向、構建語篇框架、預示魚排你覆蓋范圍和說話者意圖的作用。因此，在聽力教學中，教師應向學生教授主位結構知識，并有意識地訓練學生分析聽力材料主位結構的能力。若學生能準確分析聽力語篇中各個小句的主位結構，就能從說話者的各話語七點，大致了解該語篇所要表達的主要內容，幫助他們快捷準確地掌握聽力材料所要傳遞的主要信息。

2.1 結構模式

英語會話結構模式主要有這幾類：（李悅娥，2002：17，18）

第一類：IRFR: initiation—response—feedback—response(引發—反應—反饋/評估)；

e.g A: Is the clock on the wall?

B: Yes， the clock is on the wall.

C: Good.

第二類：adjacency pair(相鄰對)“兩個不同發話人所發出的兩個相關話段所構成的言語結構”。（黃國文，2001）

e.g A: Do you have classes on Sunday?

B: Yes (Question--answering)

第三類： Greeting—greeting

學生掌握了基本結構對推測下文就有了比較準確的把握。

2.2 主位結構

主位結構中，主位是指說話者的起點、談論的題目，述位是指說話者圍繞起點所要講述的內容。（說話人為標準）因此位置的變化確定了語篇未來的走向。下面的例子從語法判斷意義接近，但后面所跟的話語方向不同。

Four centuries yellow canaries have been used to test the air in the mining (historical perspective， industrial history exhibition).

Yellow canaries have been used to test the air in the mining for centuries.

To test the air in mining yellow canaries have been used for centuries.

在聽力教學中，教師要有意識培養學生的推測能力，這既可以增強學生的語感，也可以提高其聽力預測水平。

3 詞匯、語法知識

詞匯、語法知識是理解任何語篇的基石。在聽力理解中，足夠的詞匯量和準確的語法知識是理解聽力語篇的基礎。因此，在教授聽力課時，教師應該先充分激活學生的背景知識，講解語篇知識，再向學生簡要講授語篇中的詞匯語法，這樣學生在聽力訓練中才能迅速對聲音信息做出反饋，達到語音成功解碼。缺乏詞匯知識，推理很難順利進行，尤其在短篇會話中。聽力教學中應適當補充詞匯、語法知識，尤其是口語，俚語，常用人名，書名，電影名等等，以減少聽力理解障礙。

話語分析研究為中學英語聽力教學提供了理論支持和方法指導，能更好地推動中學英語聽力教學。

參考文獻

[1]李悅娥，范宏雅，話語分析【M】。上海：上海外語教育出版社，2002：1—10.

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[4]Guy Cook， Discourse and Literature【M】.上海外語教育出版社，1999.

[5]Gillian Brown and George Yule， Discourse Analysis， Beijing Foreign Language Teaching and Research Press London University Press， 2000.

[6]Van Dijk， T.A. (ed.) Handbook of Discourse Analysis 4 vols， New York: Academic Press， 1985.