把握小學英語作業批改的“三性”

英語作為世界上應用范圍最廣泛的語言之一，有著學習的必要性與趣味性，《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中提出，注重學生學習認知思維過程的指點，尤其在作業批改中多引導學生主動發現問題，鼓勵學生在多元化批改過程中不斷探尋，更利于拓寬學生知識視野和思維，提高語言綜合表達運用能力。作業是對課堂教學的延伸，能加深學生對課堂知識的鞏固及深化，對學生的影響及意義非同凡想，作為一名小學英語教師，關注學生作業批改的“三性”有助于及時發現學生學習的難點及弱點，提高學生學習的效率。

一、全面性———全面掌握學生英語學習情況

教師能在對學生作業的批改中了解學生對知識的掌握程度，形成及時的教學反饋，能更好地幫助學生查缺補漏，提高學習成績。當然，在這過程中，首先教師就應該關注作業批改的全面性，關注學生的整體學習狀況，把握學生的學習思想，進行有針對性的引導，精心選擇作業題材及形式，對學生聽說讀寫各個方面進行訓練，全面掌握學生英語學習的情況。

在對作業的批改過程中，對不同學生的作業完成情況，也應設計對應的批改策略，如對基礎知識掌握較好的學生作業，應該注重批改語法的正確性及語句的表達的正確性；而對基礎知識較差的學生，則應該注重審閱語言構詞等基礎知識的正確性。特別要注意結合學生的實際情況，對不同程度的學生采用不同的批改方式，目的在于幫助學生全面掌握知識，同時也有利于教師教學策略的調整。

在全面批改作業時，教師也應該幫助學生建立自我的知識結構，歸納適合自己的學習方法。重點培養學生實際運用語言的能力，全面提高學生的實戰水平。

二、激勵性———培養學生學習英語的情感

每個人都喜歡聽贊美的語言，學生也不例外，在平常的作業批改中，如果教師能多給學生一些激勵、鼓勵性的話語或者評價，對于提高學生學習興趣，提高學生自信心方面都是有很大幫助的，這些激勵性話語也同時引領著學生們的人生觀和世界觀，凈化學生的思想，讓他們能感受到世界的美好，

具體說來，在作業的批改中教師如果能多運用“good”、“Very good”、“You are a bright boy（girl）”等話語來激勵學生，在平常的教學過程中，多給學生一些寬容及笑臉，讓學生得到教師的肯定，學生會越發積極地去學習。在作業的批改過程中，教師應該把握這一原則，充分發揮學生學習的積極性，達到自主學習的目的，發現學習的價值和意義。

通過上述方式來對待學生及批改學生作業，能夠增加教師與學生之間的親密度，增強學生自主學習的信心。最后教師對學生的表現予以激勵，讓學生能夠更有信心地學習之后的教學內容。

三、引導性———引導學生形成英語自悟能力

授人以魚不如授人以漁，教師在交給學生知識的同時更應該教會學生學會學習，小學生的思維敏捷，但是專注力卻不強，對自主學習的概念不明確，因此，教師應該在教學中加強對學生學習技能的培養，讓學生能夠舉一反三，擁有自我反思能力。這樣，將會更有助于學生對知識進行深度記憶及理解。

具體說來，在作業的批改中，一方面，就是要讓學生知道自己知識的盲點及誤區，并且在犯過錯誤之后能夠印象深刻，不會重復犯錯，對經常出錯的地方要進行反思及記錄，爭取能掌握更多的知識；另一方面，要讓學生對自身的整個學習態度及學習情況進行總結，找到更容易、更適合自身的學習方法，能正確地引導學生進行學習。

教師應針對學生的掌握情況，采用多種有效的教學手段，有重點地復習，把所學的知識有機地結合起來，力圖使學生的聽、說、讀、寫水平在原有基礎上有所提高，使學生學得更扎實、靈活。同時，教師應把對語言材料的復習放入一定的情景中，利用模擬情景進行操練，引導學生大膽地運用語言材料，使所學的語言知識轉化為語言能力。

教師對學生的教育應當有一定程度的引導性，要讓孩子知道什么是適合自己的學習方式，以及為什么要好好學習，讓孩子對自身有一定的全面認識，對自身的學習盲點有一定的應對方法，這樣才能促使孩子們更好、更努力地學習。

總之，小學英語作業批改時為了讓教師與學生之間能形成更好的互動，及時反映教學差異及教學盲點，保持學生的創造性和活躍的思維，把握好小學英語作業批改的“三性”，才能讓小學英語的課堂更加豐富多彩，讓學生與教師之間親密無間，最終，讓學生的學習之路更加絢爛。