“點”“面”“底”的閱讀教學結構嘗試

新課標對閱讀教學提出這樣的評價建議：“根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現?！惫P者在閱讀教學研究實踐中，發現新課標要求學生具備的閱讀能力，實際上構建了一個三維的立體框架結構：從以“詞句理解”為具體抓手的單個知識點人手，橫向輻射至“文意把握”等知識層面的學習，而后縱深向底挖掘詞句下面蘊含的“情感主旨”。當然，選為“點”的詞句應有內在的牽引力，才有利于橫向帶動對文本整體的理解品讀，才有利于形成學生對文本縱向的深層次的感悟。如圖：

點→面

↓

底

(立體的閱讀教學結構)

這樣由“點”牽“面”而后掘“底”的一個閱讀教學結構，已顯示出它輕負擔、高效率的教學優勢。筆者曾以這一課堂結構進行《社戲》的寫景教學，收到了極好的閱讀效果。學生在課堂上不但輕松地學習了《社戲》極富江南特色的景物描寫，而且獲得了豐富有趣的情感體驗和獨特的創造性理解。

《社戲》是魯迅先生用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。故事中的景物描寫是這篇小說具有永久魅力的因素之一：少年朋友月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉的特色。對此筆者安排一課時進行寫景教學，初步培養學生分析小說景物描寫的能力，理解它所起到的抒情作用。具體教學流程如下：

(一)選點探究，突破慣式

我們可以從課文中選取一個比較有代表性的寫景語句作為學習景物描寫的切入點：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里?！绷晳T上往往對這寫景句作如此解讀：“從嗅覺的角度看，‘水草清香’描寫了清香之美，然后從視覺的角度看，‘月色朦朧’描寫了月色之美；這兩者之間運用分號表示描寫的兩個角度?！笨墒枪P者在反復閱讀揣摩中覺得僅僅這樣理解是遠遠不夠的，這個角度解讀的江南水鄉的美麗，還是停留在淺層表面，并且簡單機械而缺少靈氣。

閱讀教學需研讀語言文字來深入挖掘文本的本質內涵，關鍵處的語言文字是披文得意、人情悟理的憑借。筆者以為，語句中的“水氣”一詞值得把玩。作者在這兩個分句中，都運用了“水氣”這個詞?？梢姡还苁恰扒逑恪边€是“月色”，如果離開了“水氣”的浸潤，那么這些景色物象都不能有力地表現江南水鄉的獨特魅力。

所以課堂上解讀這個寫景句，要引導學生進一步深入認識到：清香夾雜在水氣中，月色朦朧在水氣里，所嗅到的、所看到的都離不開水，一切都彌漫在水氣中。這才是我們江南水鄉與眾不同的美。

教學這篇課文的時候，應該正是江南的暮春初夏季節。如果這時，教室窗外初夏的細雨正若有似無地細細灑落，濕了地，潤了物，小鎮籠上了輕紗，婉約地靜默在水氣中；遠方，山如淺黛，淡墨留痕……那么，課堂著實占盡天時之利!可以打開窗子，讓學生欣賞著窗外景物朦朧在水氣中的江南美景，感受空氣中有水氣撲面吹來的濕意，進而品味魯迅先生精妙的寫景之語。

(二)由點帶面，自主學習

一個寫景句的學習，僅僅是文本點狀的學習，還應該抓住一個契機、安排一個過渡，引導學生自主學習其他的寫景句，由此全面帶動文本整體的景物描寫的學習。《社戲》一文，除了上述“夾雜在水氣”中的“清香”、“朦朧在水氣里”的“月色”之外，還有“氤氳在水氣中的戲臺”等景物也別有一番味道。

課文第14節“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月色中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了”；第22節“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了”。這前后呼應的兩小節，去時一如來時，景色綺麗，情致悠然，撩人心弦?！澳：?、“仙境”、“漂渺”、“仙山樓閣”、“紅霞罩著”等關鍵詞語無不充分體現了水氣氤氳的江南水鄉特色，戲臺映襯著月色和燈火光，在水氣彌漫的朦朧中是那樣的迷人眼簾。

“言語形式總是映現著言語主體的感知、認識、態度、情感，‘怎么說’的實質其實就是怎么看、怎么想?！?王尚文《語言·言語·言語形式》)所以，“清香”“夾雜在水氣中”，“月色”“朦朧在這水氣里”，戲臺“漂渺”如仙境等言語無不表述著水氣氤氳是江南水鄉景物的“魂”之所在!缺少了“水氣”，無論怎么強調修辭運用，江南水鄉的景還是失去了靈氣，而不再水靈的江南無疑是干癟無味的。

(三)從面掘底，縱深理解

了解了全文景物的特點，也還只是停留在一個層面上。我們需要引導學生掌握景物烘托人物心情等方面的抒情作用。這樣才能提高學生鑒賞小說景物描寫的能力，培養他們由此產生自己情感體驗的閱讀能力，從而獲得“對自然和人生有益的啟示”，把新課標的要求落到實處。

《社戲》中江南水鄉的美麗景色，展現了廣闊農村中充滿詩情畫意的兒童生活，這些內容無不表現出作者對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼，以及對自由生活的向往。因而，文本中的寫景句子都蘊含著深深的情懷。比如，作者寫戲臺的美好，是為了表達“我”愉晚的心理，只有仙境一般的意象才與心中熱烈的情思相匹配。每一句寫景莫不是如此。

這樣，學生在課堂上由點到面、由面及里地賞析了《社戲》中江南景物的描寫，其間既有對詞句的創造性理解，又有對文本情感的豐富體驗，縱橫有次序，表里有深度。

由“點”牽“面”而后掘“底”的閱讀教學結構，筆者將在閱讀教學中進一步探索、完善，期望它真正成為有效閱讀教學的途徑之一。