架起初中升高中語文學習的橋梁

我兩年前從初中到了高中，教語文，在教學過程中切實感到高中和初中的教學確實有許多不同之處，而學生知識的斷層和不適應，更讓我有強烈的感受。他們好像站在河的此岸，極目張望，想要渡到河的彼岸去，但苦于沒有船和槳，更難找到一座橋，時間一長，有的還喪失了學習的信心。作為教師，我們必須做好引渡工作，充當起擺渡人的角色，為學生架起橋梁，搭起階梯。

架好這座橋梁，搭好這個階梯，不光要找出學生知識的斷層所在，想辦法進行銜接和彌補，還要在學習方法和學習習慣上進行改造提升。在實踐中，筆者將其概括成三點。

一填補：填補知識斷層

首先要做的是把學生欠缺的知識補上來，為此我們開展了斷層知識大填補的系列活動。在教學中，我們感覺學生在語法、寫作方面的基礎知識以及評價鑒賞方面的知識漏洞最大，于是我們在學生中間就這些知識體系進行調查，篩選出他們最關注、最有疑問之處，隨即展開各種活動，填補知識空白。例如語法，怎么判斷句子成分，怎樣判斷倒裝等，是學生最想搞清楚的問題，接著我們就舉辦了語法講座，又針對一些重點問題或學生還有疑問的知識點，進行專題答疑。同時在班級的黑板報上開辟出專欄，集中進行知識介紹并讓學生質疑提問。有了問題可以在黑板上寫出，其他學生可在此作答，這個專欄變成了一個小小的語法論壇。另外，還鼓勵學生通過其他渠道如網絡、手抄報等將學習方法與體會和他人交流。進行了一段時間以后，我們還舉行語法知識競賽。經過這一番學習，學生基本上掌握了語法知識。同樣像寫作基礎知識、閱讀鑒賞評價方法等，都通過形式多樣的活動查漏補缺。

二轉變：轉變不當的學習方法，加強學法指導

一些初中時語文成績好的學生，到了高中卻成績平平。面對此種現象，我想起北京大學個性化教育首席研究員賈智會的話：“用過時的方法學習新的知識，是一種災難。”學生沒有真正認識到，不同階段的學習所考察的能力有所不同。初中階段，主要側重于基礎知識和概念的掌握，試題大部分是知識型的，能力型的較少，掌握知識以記憶為主。高中階段知識的容量加大，難度也加深了，知識點增多，要求學生具有較強的獨立思考能力與自學能力。因此，在高中起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的學習方法，比如常說的預習，預習哪些知識點，做哪些搜集工作，看哪些參考書，達到什么程度，落實到什么地方，這些都可以給學生一些章法，讓他們有章可依，有規律可循。每篇文章學習的側重點會有所不同，但總的來說還是有共同之處的。預習做好了，可以說已經成功了一半，學生已經掌握了文本的一部分知識，并對一些問題產生了疑問，閱讀能力、思考能力得到了鍛煉。再比如，怎樣掌握好基礎知識，怎樣進行語段閱讀，怎樣做好知識整理與歸納，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等等，也要有計劃地對學生加以指導。在此基礎上，教師應鼓勵學生重視并學習別人用實踐換來的經驗與教訓，博采眾長，結合自身的實際，積極摸索出一套適合自己的高效率的語文學習的方法，把握高中語文學習的主動權。

三養成：養成良好的學習習慣

習慣的力量是巨大的。學生如果能在高中的初始階段養成語文學習的良好習慣，就能更快地適應任務繁重而節奏快速的高中學習。比如應養成“三先三后”、“三戒三倡”的學習習慣。“三先三后”是：先預習后聽課，先復習后做作業，先獨立思考后請教別人。“三戒三倡”是：一戒把學習當做苦役，提倡對知識和智慧的追求；二戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質規律的理解記憶為主；三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。習慣的養成是一個堅持的過程，是一個長期的過程，教師要給學生一段時間，在日常學習中反復提及，不斷強化，直至最終養成。

另外，教師要關注學生的學習情緒，在積極樂觀愉快的情緒中學習更有利于學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法。教師要注意調控學生的心理，激發他們學習語文的興趣，當學生遭遇挫折時，更多的應是鼓勵，是和他們一起分析問題產生的原因，給他們充分的適應和調整的時間，讓他們樹立自信，相信暫時的挫折無礙大局，相信自己的能力。

最后，我還想說，初高中學生語文學習的銜接不是速成的，不是一朝一夕的事，也不是僅僅停留在高中第一學期，而應該貫穿高中教學的全過程。