談談朗讀的層次

談到朗讀，這是一個老話題了。可是，近日翻閱《語文教學通訊》2008年第12期B刊時看到，《“閱讀·寫作”教學變革的現實之路》一文的作者曾宣偉老師認為：在長達九年的語文學習中，“有感情地朗讀”浪費了許多寶貴的時間。因此呼吁要拯救閱讀教學，首先要拒絕課堂中無休止地“有感情地朗讀”。對此，筆者不禁感到愕然。特撰本文，與曾老師商榷。

誠然，“無休止地有感情地朗讀”不應該提倡。但是，一堂課怎么可能進行“無休止地有感情地朗讀”呢?如果這樣，那其他教學任務如何完成?

據了解，現實課堂中朗朗的讀書聲越來越少，以致很多學生連一篇文章都不能順暢地朗讀下來，更別說有感情地朗讀了。因此，筆者認為，加強朗讀更有其現實的必要性。

朗讀作為閱讀教學一種重要的手段，把原本訴諸視覺的書面語言轉化為聽覺的有聲言語的創造性活動，是讀者與文本之間以聲音為媒介進行的情感、思想的交流，閱讀主體通過聲音激活文字符號的內涵。它能增強學生記憶，發展學生思維，激發學生情感，加深對文章的理解，增強學生的語感，怎么可以取消呢?

《語文課程標準》也對此提出了十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”因此，我們可以說，只聽教師滔滔不絕地講授，不聞學生書聲朗朗的語文閱讀課，就不是好課。如果因為我們在教學時缺乏有效地指導而取消有感情地朗讀，那是語文閱讀教學的一種失敗。

要做到有效地指導學生朗讀，必須了解《語文課程標準》的要求。《語文課程標準》對朗讀提出了三個要求，即“正確、流利、有感情”。這三個方面是相互統一、密不可分的。正確是流利的先決條件，正確、流利是有感情的必備基礎。它要求明確，層次清楚，體現了逐步提高的過程。

為了更有針對性地指導學生朗讀，筆者認為，有必要具體了解朗讀的以下四個層次：

第一層次：讀得正確——疏通性朗讀

這是認知性朗讀，即讀準字音，疏通字詞。這是淺層次的朗讀。讀得正確是朗讀的最低要求。讀任何一篇文章，碰到不懂的字詞需查閱字典等工具書，疏通字詞。這一步沒有做到，根本談不上讀得流利和有感情。有些文章，生僻字很多，如不進行疏通，很難做到讀得正確。如《學問與智慧》中有這么一句：“韓文公的‘焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年’。”這句話中的“晷”字就是一個生僻字，很多學生就不會讀。經查字典，這個字讀qui，日光的意思。這樣，這句話就疏通了。

第二層次：讀得流利——理解性朗讀

這是朗讀的進一步要求。要讀得流利順暢，在斷句上就不能出錯。而要做到不讀破句、停頓合理，就要求讀者對課文的意思能夠理解。理解是一種內化、吸收的過程。而要理解，就離不開思考。因此，理解性朗讀要求讀者帶著思考去朗讀。做到這一點就可以流利地朗讀文章了。相反，不會理解，就可能在朗讀節奏中出現問題。如《出師表》的“今／天下三分”。有的學生不理解，就會讀成“今天／下三分”，以致鬧成笑話。

第三層次：讀得有感情——欣賞性朗讀

不同的文章欣賞的角度不同。要根據文章內容，讀出輕重緩急，讀出感情。

寫景類的文章可欣賞其景。這類文章一定要帶著想象去朗讀，使人聽了如臨其境，如聞其聲。如《與朱元思書》：“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉無窮，猿則百叫不絕。”

敘事、抒情類文章可欣賞其情。如朱自清的《背影》。父子間真摯的感情，作者在質樸的敘述中表現得淋漓盡致。從不放心茶房而要自己去送，從揀定座位、千叮萬囑，從親自去買橘子爬月臺等等，字里行間流露出父親對兒子無微不至的關愛。雖然平常、瑣細，但從中表現出的感情，卻是極其珍貴的，使我們久久不能忘懷。

議論類文章可欣賞其勢。如《孟子》的文章，文氣暢達，一瀉千里。從“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利”可以欣賞到語勢之壯，體會其觀點“天時不如地利，地利不如人和”的無可辯駁。

第四層次：讀得會動情——體驗性朗讀

“感人心者，莫過于情。”動情地朗讀，能與作品或聽眾產生共鳴，這是朗讀的最高層次。如果說前三個層次閱讀主體是敘述者，那么會動情地朗讀閱讀主體則是事件的親歷者了。閱讀主體融入其中，調動自己的知識經驗，隨著人物的遭遇變化或喜或悲，產生共鳴，感于心而發于聲，這樣的朗讀就會動情了。如《父親為我蒙恥》一文，寫的是一位農村自費生不學無術，私自溜出學校看錄像，后被政教處李處長抓到要開除。而父親為了“我”的前途，給李處長下跪求情。“我”受到觸動，改邪歸正，考上大學。父親給李處長下跪一節是這樣寫的：“這時，我清楚地看到：我那50多歲的父親，向30多歲的李處長，緩緩地跪了下來……我親愛的父親呀，當年你被打成黑五類分子，你對我說你沒有跪；你曾一路討飯到河北，你也沒有跪；你因為兒子上學而借債而被債主打得頭破血流，你仍然沒有跪!而今天我不屈的父親呀，你為了兒子的學業，為了兒子的前途，你跪了下來!我‘撲通’一聲跪倒在父親面前，父親摟著我，我們父子倆哭聲連在了一起……”因為學生大多有不自覺學習的經歷，當學生讀到上文時，很多人深受感動，產生了共鳴，流下了眼淚。這種體驗性朗讀使學生受到了情感的教育，取得了良好的效果。

因此，我們在指導學生朗讀時要做到心中有數。如果對學生朗讀所處的層次有足夠的了解，那么就會提出不同的要求，不至于要求過高而導致失望過度。這樣，我們的朗讀指導才會更有針對性，進而提高朗讀的實效。