復雜記敘文寫作訓練的思考與嘗試

經過七年級的簡單記敘文訓練，八年級的學生大部分能圍繞一個主旨組織材料，一部分學生能在記敘中安插描寫、抒情等表達方式，還有個別學生能富有創意地構思和表達。在此種情況下，應適機提升作文訓練目標，即要求學生能寫出較為復雜的記敘文。

較為復雜的記敘文表現在幾個方面:一是所寫事件數量超過一個或事件情節曲折，場景有主有次或事件有概括有具體之分;二是人物性格不再單一平面，而是較為立體復雜，有矛盾處、疑惑處;三是表達，能綜合運用多種方式，把抒情、議論與記敘、描寫有機結合起來;四是能在文中合理安排過渡、鋪墊、照應等簡單技法，學習烘托、渲染等高級技法，根據需要安排插敘。

確立這一訓練目標，一方面是要與學生的思維發展和經驗積累保持一致，另一方面也是與閱讀教學達成同步。自八年級上學期開始，教材安排的記敘文就明顯具有上述特征。若教師能依照讀寫結合的原則在教學中滲透作文指導，最低層面的學生能依葫蘆畫瓢地對課文中的相關文段進行模仿，再輔以作文片段訓練，循序漸進地掌握較為復雜的記敘文的寫法是可以完成的目標。

為方便學生快速有序地達成上述目標，每一次作文訓練都要精心安排。我采用的是片段練習與大作文相結合的寫法。片段練習省時省力，機動靈活，可集中訓練，也可穿插在閱讀教學之中。評判標準單一，不旁涉其他。如在訓練過渡時，可采用材料法，讓學生把兩個不相干的事件合成一段文字，表達一個主旨。盡管學生只寫極少的文字，要想寫好卻要好好地費一番心思。而教師只針對其在上下文銜接的效果上來評判，總結“詞連”、“意連”、“情連”等思維方面的長處和不足，再結合課文例證讓學生體會，用時少、效率高。但以片段練習為主的訓練必須配合大作文的整體訓練，否則學生布局謀篇和整體把握的能力就得不到加強。我在兩個片段訓練達成后即要安排一次大作文，要求學生能在此篇作文中反映片段訓練的成果。

按此種構想，在八年級上學期我完成了以下幾個訓練:1. 結構:學生初具復雜記敘文的結構意識，能根據不同材料選擇結構;2. 線索:能識別復雜記敘文的主線，把兩三件事用一條線索串起來;3. 主題:能巧妙點題，緊扣主題行文，掌握在文章結尾突出主題的方法;4. 描寫:根據需要安排描寫，描寫要具有獨特的個性;5. 議論:在文中有意識地運用適當的議論，如何把它與記敘結合起來;6. 抒情:根據文意確定感情基調，判斷抒情的必要，學習安排抒情語句;7. 過渡:理解過渡的作用，掌握文段過渡的方法。到八年級下學期，計劃完成以下目標:1. 說明事物的特征:明確被說明事物的特征所在，培養分類意識;2. 說明方法的選擇:根據說明的內容選擇恰當有效的方法說明事物;3. 說明順序:按一定的順序說明事物;4. 托物言志:訓練聯想思維和行文控制能力;5. 借景抒情:理解間接抒情的特點，能用有感情的文字描繪景物;6. 懸念設置:學會激發閱讀興趣的手段，掌握設懸念和解懸念的方法。

當然，初中作文指導絕非朝發夕至之事，在寫作訓練和指導方面尚有很多空白無人涉及，在新課標的引領下，一定會讓有開拓精神的教師在此有所建樹。我的嘗試也只在浮淺層面，若能為他人作一點啟發和借鑒，也不枉執教幾十年，總算盡了一點綿薄之力。

(作者單位:息縣三中)