無中生有錦上添花

“空白”原是中國畫的構圖技法之一，即“計白當黑”，有著虛實相映的效果。國畫中的“空白”能引發欣賞者去補充，去聯想，使人有一種自我參與感，從而得到創作心理的滿足。

在文學作品中，由于文本是借助語言來描述形象和感受，本身具有間接性，加上作者寫作中講究用語的含蓄、結構的精巧與審美感受的需要，往往曲筆成文，留給讀者充分想象的空間。閱讀教學中的文本空白就是課文中寫的含蓄、留給讀者想象空間和回味余地的地方。作為教師，就應該引導學生去把這些空白填補充實，讓學生利用文本空白去想象，去創造，去挖掘，感悟文本的內涵，體會文本的思想感情，品味文本的藝術境界。

那么，如何運用文學作品的文本空白，提高課堂教學效率呢?不妨從以下幾個方面著手。

一、在故事情節空白處調動思維，發揮想象

接受美學認為:“作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接收過程中共同創造的，這創造的基礎就是作品的空白。”語文教材中不少文學作品只是提供一個多層次的結構框架，其中有不少情節一筆帶過或者省略不寫，抓住這些情節的空白，讓學生調動思維，充分發揮想象，從而對作品的思想內容有更深的體會。

例如《孔乙己》，作者對孔乙己最后的命運沒有明確寫出來，這正是魯迅先生讓讀者細細體會的地方。我讓學生根據文本的內容去想象孔乙己最后的命運。有的寫孔乙己就在喝完酒回去的路上被橫沖直撞的有錢人的馬車撞死了;有的寫孔乙己在破廟中被一群乞丐搶走了身上僅有的破長衫，最后凍死了;還有的寫孔乙己想要自食其力找工作，卻因身體的殘疾找不到，生活非常艱難，最后由于眾人的嘲笑而自殺了……聽到不同學生對孔乙己最后命運的想象，教室里的氣氛異常沉重，同學們都對孔乙己的命運唏噓不已，充分體會到孔乙己所在的那個時代封建科舉制度對人的毒害。

二、在人物刻畫空白處感悟形象，突破重點

一部優秀的文學作品，會讓學生在不知不覺中感受到人物的豐富感情和微妙的內心世界，這種感受的主要來源就是作者對人物的語言、行為、心理等等的精心刻畫。在初語教材中有些文學作品對某些人物的描寫或者忽略，或者只是幾筆帶過，或者只是做某一個方面的勾勒，教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學生運用特定的描寫方法刻畫人物，走進人物的內心，把握人物的品質，更深入地了解形象，突破教學難點。

我在教小說《窗》時，就請學生嘗試著寫出不靠窗的病人見到那堵光禿禿的墻時的表現。學生中有的運用心理描寫表現人物的后悔，有的運用多種描寫方法寫人物不知自己的錯誤，反而責怪靠窗病人對自己的欺騙，更多的是多方面地刻畫人物的自責——“不靠窗的病人看到了一堵光禿禿的墻，他不可思議地用手揉揉自己的眼睛，心中苦苦支撐自己一晚上的欲望之城一下子倒塌了，直至灰飛煙滅。他用雙手抱住頭，開始是無聲的流淚，接著是小聲的啜泣，最后是歇斯底里地打著自己的腦袋，哭喊著‘我該死，我該死’……”通過對不靠窗病人最后的表現的刻畫，學生深入理解了具有美與丑不同心靈的兩個人物形象，也掌握了文章的主旨。

三、在景物描寫空白處進入情境，體會感情

中國的山水畫常常是“空白”比景物多，正因為有這些空白，才會讓人們化虛為實，去聯想，去思索，形成無窮的意味、悠遠的意境，引起人們情感的共鳴。教材中有的寫景散文沒有描寫更多的景物，只是選取一種或幾種，對此，我們可以針對景物描寫的空白，讓不善于寫景的學生進行景物描寫，讓他們在想象中進入作品的意境，體會作者的思想感情。

《春》是朱自清經典的寫景散文，我在上完這篇課文以后，請學生結合自己對春天的感受，再寫出一些作者未寫到的景色。有的寫“春天的陽光剛剛撒滿大地，冬眠了一個冬天的小動物們都蘇醒過來了，小松鼠開始在樹枝上追逐嬉戲，蛇懶洋洋地游出洞穴，癩蛤蟆鼓起了大眼睛好奇地看著春天的一切”;有的寫“人們都脫下了灰黑的厚厚的棉衣，穿上了繽紛的春裝，街頭不再是色彩單調的世界，而是爭奇斗艷的五顏六色。大家臉上都洋溢著春天的喜悅”。通過景物空白的補寫，他們仿佛置身于美麗的春天，感受到了作者對春天的喜愛，并把作者的那份愛轉化為了自己對春天的愛。值得注意的是，對文本空白的運用是為一定的教學目的服務的，它必須服從于課堂教學的內容，所以教師對文本空白的運用要有明確的目的性和鮮明的針對性。同時，文本空白設置的難度要適中，學生跳一跳就可以觸摸到;使用頻率也要適度，不能過多地使用文本空白，導致學生茫然，無所適從。

總之，在閱讀教學中，巧妙地運用文本空白，不僅能培養學生的想象力，深入理解人物形象，更能調動他們的情感，培養他們的寫作能力，真正地使教學錦上添花。

(作者單位:啟東市新港中學)