提煉課文關鍵詞提高文本解讀能力

提煉是一種重要的閱讀概括能力，它要求我們從紛繁蕪雜的材料中發現規律。提煉是去粗取精、去偽存真的過程，它往往是閱讀教學、文本解讀的關鍵所在。特級教師余映潮指出:“提煉也是一種具體的科學的操作方法，它要求我們有識別的眼光，有劃分歸類的標準。”“語文教學研究中的提煉，是一種創造性的發現，可以讓我們發現規律，從而提高教學效率。”在閱讀教學時，我們可以用提煉課文關鍵詞的方法來設置問題，創設教學情境，培養學生解讀文本的能力，提高學生的閱讀分析能力。

一、提煉線索關鍵詞，把握文章整體

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說:“作者思有路，遵路識斯真。”抓住了文章的思路線索，也就找到了解讀文章的路徑，找到了切入文本的奇妙支點。例如，我們在執教魯迅的《〈吶喊〉自序》一文時，就可以運用這種思路，達到牽一發而動全身的效果。

問題設計:《〈吶喊〉自序》是一篇認識魯迅的重要文章，請同學們在文中提煉出三個展現魯迅心路歷程的關鍵詞語。

問題明確:好夢——寂寞——吶喊。

解讀分析:這三個詞語在文章中反復出現，反復出現的詞語往往具有特殊意義。這三個詞語連綴起來即構成了文章的線索思路和作品的輪廓，構成了作者的人生、心靈的特殊軌跡。文章就是寫年青時做過的三個救國的好夢，好夢幻滅后的無聊、寂寞，沉寂之后的為文吶喊。

又如《語文學習》上刊登的許開松老師執教張溥的《五人墓碑記》的教學鏡頭，許老師提煉出了線索關鍵詞“義”，并由此巧讀文章，精析文本。

問題設計:本文是一篇寫市民暴動的文章，它是圍繞哪個關鍵詞展開的?

問題明確:義。

解讀分析:文中的五人就是為“正義”而死的，作者也正是為了傳播“正義”的種子而為五人作記。郡之賢士大夫因重“義”而厚葬五人。富貴之子、得志之徒因輕“義”而湮沒不足道。蘇州市民為伸“義”而舉行反閹暴動。緹騎、毛一鷺因背“義”而失去民心。五人因激于“義”而挺身赴難。縉紳者因棄“義”而臨危變節、茍且偷生。魏忠賢因畏“義”而非常之謀難于猝發。 四方之士因慕“義”而無不過而拜泣。文章在結構上，前部分在記敘“義舉”，后部分在闡發“義理”。

二、提煉內容關鍵詞，把握文章重心

分析文章，提煉內容的關鍵詞往往是突破口。提煉出準確的內容關鍵詞也就抓住了文章的重心、中心，設置了分析、解讀的圓心和半徑。如筆者在執教朱自清先生的經典美文《荷塘月色》時，就提煉出了“荷塘”與“江南”這兩個關鍵詞，以此來提高學生探索問題的激情，分析解讀的熱情。

問題設計:《荷塘月色》中反復提到的地方有哪幾處，它們在文中是一個有機整體嗎?

問題明確:荷塘、江南。

解讀分析:描寫荷塘是濃墨重彩的，極盡工筆之能事，運用了一系列的古典意象、多種表現手法，這一部分既是寫景抒情，又是托物言志，表現了作者的內心世界的復雜、微妙。而江南是一方更大的、遙遠的荷塘。作者內心的深處，江南是中國知識分子公共的荷塘(從引用有關江南的古典詩文來看)。

又如執教徐志摩的《再別康橋》，可提煉出“作別”和“尋夢”這兩個內容關鍵詞，由此設置問題，解讀詩歌，結構課堂。

問題設計:《再別康橋》是一曲特別的道別詩，洋溢著濃郁的主觀情緒，請你在詩中找出與內容相關的兩個關鍵詞。

問題明確:作別、尋夢。

解讀分析:詩人對康橋的描寫充滿了女性化的情韻，意象高貴、典雅，詩人作別康橋完全就像作別一個風姿綽約的新娘。尋夢康橋就是在尋夢理想，打撈過去溫馨、浪漫的往事。所以康橋在詩中不只是一處景觀，一段生活，還是一種情結——愛、美、自由。

三、提煉意象關鍵詞，把握文章意蘊

作品的意象(形象)常常是作者精心設置的情感載體與審美珍珠，往往是解讀作品的一把鑰匙。所以分析意象的意蘊往往是把握作品意旨的不二法門。如執教戴望舒的《雨巷》詩，就可以采用這一策略。

問題設計:請同學們從詩中提煉出三個關鍵意象。

問題明確:雨巷、丁香、姑娘。

解讀分析:江南的雨巷——悠長、冷清，從來就是一段寂寞的旅程;古典的丁香——空靈、愁怨，“芭蕉不展丁香結”，“丁香空結雨中愁”;江南的姑娘——美麗、憂郁，也只是夢中的幻象。通過這三個意象的分析就可以理解詩人在“五四”退潮后不知道風向哪個方向吹，對現實迷茫，心中充滿苦悶、悵惘。又可明白中國現代詩歌具有的新古典主義的特征。

又如執教朱自清的《綠》，可發現這樣一些意象——洛神、少婦、少女、妻子、玉人、西施、女神、女兒——以此構成一道豐富而又優美的女性風景線，充分顯示“綠”的形象魅力。

問題設計:《綠》是一篇美文，作者為了描寫梅雨潭的綠，或隱或顯地運用了一系列的美女意象群，請在文中用心地發現、篩選、品味。

問題明確:洛神、少婦、少女、妻子、玉人、西施、女神、女兒。

解讀分析:洛神——珠光熠熠的服飾美;少婦——婀娜多姿的體態美;少女——嬌羞含情的風度美;妻子——溫柔細膩的性格美;玉人——晶瑩純凈的品質美;西施——充內形外的精神美;女神——神奇善良的精神美;女兒——活潑可愛的生命美。這樣將本難以狀寫的“綠”寫得有形有色，有質有感，妙悟“綠”之秀之艷之奇之美，匠心獨具，無與倫比。

四、提煉情感關鍵詞，把握文章傾向

情感是作品中作者對審美對象流露出來的判斷、態度，它能有效地顯示作者的價值取向和思想傾向。有時把握住了作者在文章中的情感態度，也就理解了作者的觀點和文章的意義了。所以解讀作品還要善于提煉出作品的情感關鍵詞。如執教韓愈的《祭十二郎文》，就可以提煉出一個“悲”的情感關鍵詞，由此直捷、簡潔地解讀作品。

問題設計:“感人心者，莫先乎情。”《祭十二郎文》被譽為“祭文中的千年絕調”，請你體會這篇文章的情感內容。

問題明確:悲愴、哀痛、悔恨、孤獨。

解讀分析:誦讀時“披文以入情”，抓住文中的10個“嗚呼”句子來反復玩味，可以讀出作者的“悲愴、哀痛、悔恨、孤獨”的情感。推果溯因，這些情感的生發來自于十二郎的早逝，作者由十二郎的“死”向四面八方輻射，想到了當前、過去、往后的種種情形，進而引發了喪侄失親之痛、手足情深之思、家門不興之傷、疏忽麻痹之悔、宦海沉浮之嘆、人生無常之悲、身后空虛之孤等。

又如，執教王實甫的《西廂記》，解讀崔鶯鶯形象時，可從情感關鍵詞“怨”、“憂”來著手。怨——相聚短暫，怨——母親無理，怨——功名害人，怨——情不自由。憂——張生的旅程，憂——張生的命運，憂——自己被棄。

作品的情感關鍵詞，有時候還可以不是直接表示情感內容的詞語，還可以是一些特殊的描寫詞語。譬如巴爾扎克的《守財奴》，就是通過一些特殊稱謂來寄托作者感情的:葛朗臺——鞭撻無情，老頭兒——反諷貪欲，老家伙——指責無恥，箍桶匠——暴露本質，守財奴——揭露本性。

五、提煉主旨關鍵詞，把握文章主題

作品的主旨往往是隱藏在作品背后的深沉意蘊，是潛藏在水中的冰山，這就更需要發現、提煉。這個過程本身就充滿了思考和探索。提煉作品的主旨關鍵詞，本身就是解讀作品、分析文章的思維過程，這讓學生的閱讀分析能力得到最大限度的鍛煉。如執教史鐵生的《我與地壇》就可以采用這種方式，引導學生自讀。

問題設計:《我與地壇》是史鐵生生命的宣言，請你從中提煉出幾個關鍵詞來概括文章的內容。

問題明確:地壇、生死、母親、苦難、新生、懷念。

解讀分析:文章寫的是作者走進地壇中心，走進母親心里，徹悟生死，超越苦難，自我新生的人生感悟與生命體驗。在文中，無言的地壇其實是寬厚、隱忍的母親;母親其實是一座帶著體溫的地壇。作品中“地壇——我——母親”呈現出對話狀的二重結構，我走進地壇/地壇接納我，母親理解我/我讀懂母親。

又如，內蒙古的張漢文老師在執教《杜十娘怒沉百寶箱》時提煉出杜十娘身上的一些特別的“美”，挖掘出人物身上的美學意蘊，以此為鑒我們可以這樣設計教學:

問題設計:《杜十娘怒沉百寶箱》是馮夢龍《三言》中的名篇，這篇小說用細膩的筆觸塑造了作者心目中理想的女性形象，作者是從哪些方面賦予杜十娘理想的美的?

問題明確:形容、心靈、愛情、智慧、悲劇。

解讀分析:文中運用中國傳統的肖像筆法，表現她的“雅艷的形容美”;運用側寫襯托法，表現她“崇高的心靈美”;運用正面刻畫，表現她的“智勇雙全的智慧美”;運用工筆描繪，表現她“忠貞不愈的愛情美”;最后運用道具——百寶箱與人物的劇烈抗爭，表現“震撼人心的悲劇美”。

當然，在進行作品解讀時，提煉關鍵詞還可以多角度綜合運用，這樣更利于向縱深探索。

(作者單位:公安縣第一中學)