課文處理的四條原則

上好一節(jié)語文課不容易，原因之一就在于課文處理難度較大。語文教師當(dāng)如何處理課文呢?筆者以為主要有以下四點:

1.教學(xué)定位要科學(xué)

語文是選文教學(xué)，長長的一篇課文呈現(xiàn)在你面前，學(xué)什么，不學(xué)什么，先學(xué)什么，后學(xué)什么，如何學(xué)，以什么為重點，這些“選文本身是不會給出批示的，得由教它或者學(xué)它的人摸索著取舍、摸索著定奪”(《語文教育展望》倪文錦、歐陽汝穎主編)。如何“取舍”，如何“定奪”，教學(xué)的定位首先要科學(xué)合理，“一著不慎”，有可能“滿盤皆輸”。實際教學(xué)中，很多課的教學(xué)失敗就是因為定位不當(dāng)。不少人存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為選文之所以選入教材，都是文質(zhì)兼美的，什么都講，什么都學(xué)，結(jié)果是眉毛胡子一把抓，以致目標(biāo)不清或目標(biāo)混雜，搞不清教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，弄不明每篇課文的特點與職責(zé)。我們評論一個飯店菜燒得好，往往是說它的菜很清爽，炒青菜就是炒青菜，燒豆腐就是燒豆腐。反之，如果樣樣菜都是大雜燴，吃起來都是一個味，最終你會感覺不知道吃的是什么。教材處理也是如此，最忌眉毛胡子一把抓，天天“炒什錦”，要知道有失才會有得，有不為才能有所為，樣樣都講，勢必平均用力， 面面俱到其結(jié)果必然是“面面不到”。上語文課就好比寫作文，一篇文章起碼要做到詳略得當(dāng)，該詳?shù)囊欢娔缢撀缘谋仨毾缃穑斅圆划?dāng)?shù)奈恼驴隙ú荒芩闶呛梦恼拢侵攸c不清的課自然也算不上好課。處理教材，一般是在通讀全文的基礎(chǔ)上“整體領(lǐng)悟”，然后把寶貴的時間和精力放在“課文最精彩的地方”，也就是教材的熱點、焦點、難點、疑點、空白點、動情點上，引導(dǎo)學(xué)生進行“字斟句酌”的研讀，揣摩語言，深入挖掘，發(fā)揮想象，潛心感悟，就一些重點問題組織學(xué)生互動，討論、對話、交流，在交流過程中碰撞思維，啟迪智慧，鍛煉能力，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。例如《為你打開一扇門》，這篇課文對初一新生來說確有一定的難度，然而編者為什么要把這樣一篇有一定難度的課文放在初一新生進校的第一課呢?編者的意圖到底是什么?教者不能不清楚，不能不深究。我想編者的主要用意就在于試圖以它為初一新生打開一扇絢麗多彩的文學(xué)之門。打開它，我們品嘗到的是巴金、冰心、雨果等世界級大師的美文大餐，吸引我們以后繼續(xù)品嘗下去。如果一節(jié)課下來，學(xué)生仍不知文學(xué)為何物，仍然對文學(xué)提不起半點興趣，那這節(jié)課無疑是失敗的，上了也等于白上。因此，對這篇課文的處理完全可以單刀直入，教學(xué)的重點就應(yīng)定位在對“文學(xué)”內(nèi)涵的理解上。本文課題是“為你打開一扇門”，這扇門是什么門?當(dāng)然是文學(xué)之門。那什么是文學(xué)?文中作者對文學(xué)的理解與看法如何?老師對文學(xué)是如何理解的?學(xué)生對文學(xué)又是如何認(rèn)識的?三者進行對話、交流、碰撞，就可激發(fā)學(xué)生的文學(xué)熱情與沖動。在此過程中，相機研讀、品味文中的一些重點語句，問題就能迎刃而解。如果教師還是老一套的講析，讓一個初一的學(xué)生如何理解“一個民族的文學(xué)，是這個時代千姿百態(tài)的社會風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線，是這個時代的精神和情感的結(jié)晶”之類句子的含義呢?

2.切入選擇要恰當(dāng)

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生不愿上語文課，厭煩單一、枯燥的教學(xué)形式當(dāng)是其中的一個重要原因。當(dāng)語文教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著“作者與時代背景——生字生詞——分析課文——概括中心與寫作特點”這樣一種枯燥僵化的模式時，學(xué)生怎么會有學(xué)習(xí)興趣可言呢?如果失去了極寶貴的學(xué)習(xí)興趣，還有思維活躍、靈性發(fā)揮可言嗎?我們很多教師，有的自身功力不夠，底蘊不足，不能站在一定的高度來審視教材、宏觀把握駕馭教材;有的完全依賴教參，甘心充當(dāng)一名“二道販子”;有的對教材鉆研不夠，沒有自己獨到的見解與體會，手捧教材如同狗咬刺猬，不知從何下口，不能靈活選擇教學(xué)的切入點與突破口，結(jié)果往往是不分主次，沒有重點，胡亂堆砌知識，眉毛胡子一把抓。

進行閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在最短的時間內(nèi)走進課文，激發(fā)學(xué)生的共鳴。為此，必須巧妙靈活安排好教學(xué)思路。“教學(xué)思路”是教師分析文章的思維途徑，它與“寫作思路”有聯(lián)系，又有區(qū)別，不能混為一談，因為一個側(cè)重于“教”，一個側(cè)重于“寫”。在教學(xué)中，如果教師只是機械地依照文章的結(jié)構(gòu)，從頭到尾逐段剖析，教學(xué)思路就完全變成了寫作思路的附庸，教學(xué)便毫無生氣和創(chuàng)意可言。作者行文有一定的思路，我們讀者“披文”也當(dāng)有一個突破口、切入點。如同攻城一樣，全面開花，有時只能在外圍打轉(zhuǎn)，一堂課下來，學(xué)生仍然沒有真正走進文本，或者走進得很淺。必須選擇一個點，撕開一個口子，方能迅速攻進去，深入到內(nèi)部。所謂“切入口”，應(yīng)該是文章中能夠提攝全篇的關(guān)鍵性的詞、句、段，或某個細(xì)節(jié)、某個關(guān)鍵。抓住它，就能牽一發(fā)而動全身，有助于學(xué)生快捷深入地領(lǐng)會文章內(nèi)容。一般來說，這個關(guān)鍵處常常在文章的開頭，但也有在中間或末尾的，因此對具體文章要具體分析，精心選擇。如《我們家的男子漢》，我們家的男子漢是一個什么樣的男子漢?抓住這個問題就能一下子切入文章核心。《孔乙己》寫的是一個悲劇故事，卻充滿了笑聲，是一場笑的悲劇。悲劇里怎么會充滿笑聲呢?可引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析:哪些人在笑孔乙己?笑什么?不同的笑有什么獨特內(nèi)涵?為什么以笑寫哀?從而步步深入地解讀文本。

切入的方法很多，關(guān)鍵是看教師是否真正讀通課文，根據(jù)文本特點靈活安排。

3.文本研讀要深入

文學(xué)不同于繪畫、音樂，它主要通過語言來反映社會生活。閱讀文學(xué)作品，品味語言當(dāng)是重要任務(wù)之一。如何才算真正走進課文?新課程將教學(xué)定位為“交往”，“交往”的主要形式是“對話”。那么，閱讀就應(yīng)該是“讀者與作者，讀者與文本，讀者與讀者”之間的“對話”。要實現(xiàn)這種對話，縮短讀者與作者、讀者與文本、讀者與世界的距離，必須深入到文本之中，通過認(rèn)真研讀文本，實現(xiàn)對話，培養(yǎng)能力，提升思想，陶冶情感，實現(xiàn)自我超越。再從語文課的性質(zhì)來看，語文課姓“語”，語文課不能上成科學(xué)課或是政治課，須落在具體的語言點上，讓學(xué)生貼近課文具體感受，從課文中找根據(jù)，獲取信息，發(fā)現(xiàn)、感悟、積累、鑒賞、交往，千萬不能游離文本進行架空分析，那樣只會華而不實。課上說說笑笑，看起來熱鬧，學(xué)生興趣很高，可是課上完了，學(xué)生什么都沒學(xué)到。要“帶著學(xué)生走進教材”，必須引導(dǎo)學(xué)生對文本進行字斟句酌的研讀，從而培養(yǎng)語感，提高駕馭祖國語言文字的能力。如《七顆鉆石》一文中，小姑娘的愛心集中體現(xiàn)在“水”上。水這個最普通的東西，可是在特定的場合卻比黃金還要珍貴。文中哪些詞語寫出了水的珍貴?如:“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動物都焦渴而死。”“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。”“所有”、“許多”、“哪兒”和幾個“都”說明了當(dāng)時旱情的嚴(yán)重;“小姑娘喜出望外……就趕緊抱著水罐跑回家去”，“抱著”為什么不能改成“拎著”、“提著”，小姑娘的小心謹(jǐn)慎也反映出當(dāng)時水是多么珍貴;“小姑娘咽了一口唾沫，把水罐送給了過路人”，“咽了一口唾沫”可以看出當(dāng)時小姑娘自己是多么口渴難耐，然而一個自制力相對較差的小姑娘這時卻把賴以活命比金子還貴重的水給了一位素不相識的過路人，足見小姑娘的愛心。教學(xué)時如不引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真揣摩這些詞語的含義，所謂小姑娘的愛心豈不成了空中樓閣。

4.遷移拓展要適當(dāng)

傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)習(xí)看成是一種“進”、“出”關(guān)系，“進”是吸收，是輸入，是認(rèn)識的起始階段，沒有這個“進”，也就沒有整個學(xué)習(xí);“出”是表達，是輸出，是學(xué)以致用的過程，從某種意義上說是理論聯(lián)系實際的“進”。課文教學(xué)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生走進課文，從課文的具體學(xué)習(xí)中，吸取前人的寫作經(jīng)驗，獲得前人的思想成果，逐步形成語文素養(yǎng)。另一方面，又要走出課文，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，把從課文中學(xué)到的本領(lǐng)作為語文素養(yǎng)的一個增長點加以培植，使其獲得持續(xù)發(fā)展，逐步把作者的語用經(jīng)驗變成學(xué)生自己的經(jīng)驗。因此，對課文要作適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂Ｑ由焱卣鼓壳按嬖趲追N誤區(qū):一是時間不當(dāng)。一堂課學(xué)習(xí)一篇課文，總共45分鐘，花15分鐘延伸拓展，又如何能真正走進課文?必然是架空分析，重結(jié)論而忽略過程，重點的地方展不開、讀不透。二是內(nèi)容與課文無關(guān)。如一教師上《窗》一課，用16分鐘時間討論:①假如病房里又來了一位新病人，病房里面又會發(fā)生怎樣的故事?②發(fā)揮你的想象，你理想中的醫(yī)院是怎樣的?這是兩個與課文中心無關(guān)的問題。一教師執(zhí)教《阿里山紀(jì)行》，用10多分鐘讓學(xué)生討論:“假如你是茅山風(fēng)景區(qū)的工作人員，你認(rèn)為茅山風(fēng)景區(qū)該如何設(shè)計?”讓初中二年級的學(xué)生討論這樣的問題又能討論出什么結(jié)果?三是形式機械。不少人是為“跳”而“跳”，總認(rèn)為“跳出去”就是在課堂最后脫開課文訓(xùn)練一些題目，似乎不如此就沒有拓展延伸。殊不知“好的課堂教學(xué)實現(xiàn)的是無形的、潛在的、全方位的延伸，它超過特定的時空界線，能夠延伸到學(xué)生的家庭里，能夠延伸到學(xué)生的活動和游戲中，能夠延伸到學(xué)生的同輩團體中，能夠延伸到學(xué)生觀察世界和體驗生活的眼光、思想和情感中，能夠影響學(xué)生的行為方式和價值選擇。這種延伸不是教師外加給學(xué)生的，而是學(xué)生的自主選擇和自主發(fā)展”。“好的教學(xué)，即使教師不布置作業(yè)，學(xué)生回家還會想著課堂上有個問題沒有解決，還去讀與這門學(xué)科相關(guān)度很高的書，甚至于主動查找資料、找線索、動腦筋，這就是好的教師創(chuàng)造的好的教學(xué)。壞的教學(xué)只能做強制性的、外控性的、規(guī)定性的延伸。如布置很多作業(yè)，做大量枯燥、機械、乏味的訓(xùn)練等”(彭剛，《江蘇教育研究》2004年第9期)。

(作者單位:句容市第三中學(xué))