小標題類文章教學突破點探微

在初中語文教材中，以小標題方式構建的文章并不多見，以此為探討的話題似乎有些小題大做。據觀察，平常教學中大部分教師都不太重視此類文章的教學，甚至因文章脈絡清晰、中心突出、美點凸顯，而覺得文本淺顯，無挖掘深究之必要，導致白白浪費了例子的資源。筆者以為葉圣陶先生說得好，“教材無非是個例子”。這個例子不在于多少，而在于例子的價值是否得以完全利用，例子的內涵是否得以充分挖掘，例子的可延伸性是否得以有效持續。

綜觀今日學生之作文，有大量學生自覺不自覺地采用小標題的方式來構建自己的習作，頗有文章結構嚴謹、思路清晰、語言表述集中、易于出彩等優越感。但實際情況是其中真正優秀的習作并不多，相當一部分學生在采用小標題構建文章時，走進了種種誤區之中。如小標題語言的粗俗化，小標題內容的淺顯化，小標題結構的無意義化等，導致小標題構建文章的方式泛濫化，習作也淪為低級的簡單拼接式的質量不高的文章。

教師教學的不到位、學生認識上的不透徹、閱讀教學的缺陷直接帶來的學生作文的不理想等問題的呈現，要求我們有必要認真解讀小標題類文章，還小標題類文章一個真實完美的形象。筆者據自身的一些實踐經驗從以下四個方面，對如何突破小標題類文章的教學略談一些粗淺的看法。

一、美點賞析，亮點尋蹤

這是一種最為常態的教學方式。每篇文章因其文體、語言、感情等因素的不同，而呈現出不同的美點、亮點，對文本的特色予以品賞，借以培養學生語感、陶冶學生情操、提高學生鑒賞文學作品的能力，是文本閱讀中平常而又十分有效的教學途徑之一。小標題結構的文章最大的特色就在于，它的亮點、美點更多地集中在小標題上。引導學生以小標題為突破口，分析文章行文構思之巧、主題立意之高、語言表達之美，不失為解讀小標題類文章的好方法。

如王安憶的《我們家的男子漢》一文最大的亮點就是，以平凡的小人物為主人公，表現他平凡生活中的不平凡的經歷與情感。通過對小標題的分析，學生很快就能感受到作家對五個不平凡的故事的精心選擇:他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求、他的眼淚、他面對生活挑戰的沉著。五件小事，都饒有情趣地折射出了一個孩子值得珍藏的不平凡的成長經歷。再結合文本內容進行賞讀，不平凡的成長經歷還蘊涵著不平凡的情感，五件小事都鮮明地突出了一個小小男子漢的個性特點，他能勇敢地面對生活的挑戰，沉著、剛強而又顯得成熟，表現了“我”對“我們”家的男子漢的由衷喜愛與敬佩。可以看出，在教學中若以小標題為突破口，能迅速地引領學生徜徉在文本的精妙之處，提高文本教學的效率。

二、重選角度，另擬標題

用小標題構建文章，因角度、方法的不同而分為很多種類，如時間串聯法、空間排列法、并列組接法、情感串聯法、層層遞進法等。在教學中，不妨嘗試讓學生重選角度，為文章另擬適合的小標題，這是突破一定常規又能訓練學生能力的一種教學方法。當然，在擬題之前，一定要引導學生深刻理解文本內容，同時把握好擬題要領，如小標題必須提綱挈領、言簡意賅;小標題與小標題之間、小標題與文章題目之間要有內在的聯系;小標題格式要一致，體現工整的美感等。

在全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向”名師精品觀摩活動中，黃厚江老師教學了《我們家的男子漢》一文。在解題并分析了小標題能概括內容的作用后，他設計了讓學生為文本擬小標題的教學環節:請學生嘗試引用文中人物的語言，加上引號作為小標題。在黃老師的循循善誘下，學生分別選擇了文中人物的一些語言作為小標題:“用肉湯拌飯可以嗎”，“我爸爸會的”，“不要，不要，我自己說”，“不痛，不痛”，“我怎么辦呢”。在此基礎上，黃老師又進一步引導學生體會引用人物自己的語言作為小標題能更直接地表現人物性格的好處，讓學生切切實實地領悟到這類小標題的擬題方法及作用。我以為，黃老師的這一教學設計，可謂是發揮學生自主效能，培養學生學習能力，注重文本資源開發的一個典型課例。由此延伸開去，我們還可以引導學生抓住人物的外貌、動作、心理活動等富有特征的能高度反映人物思想、精神品質的語句來擬小標題，從而突出“我們家的男子漢”的總體特征。

不難看出，“重選角度，另擬標題”這一突破點的選擇，既有助于學生更好地深入理解文本、詮釋文本，又能以文本為范例，“扶”著學生把握小標題構建文章的技巧，鍛煉學生提煉文本重要信息的能力。同時，又于無形中激發了學生的創造精神，讓他們體驗到做學習的主人的快樂。

三、質疑文本，批判文本

葉瀾曾經說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。的確如此，在課堂教學中，我經常會遇到一些“意外的通道和美麗的圖景”，即課堂生成性的東西。如在教《美麗的西雙版納》時，學生就提出了一個我事先沒有預料的問題:“文章部分小標題與內容并不完全吻合，這是為什么?”面對這一“意外”情況，我立刻感覺到了它的價值，于是拋開預案，對文本進行重新思考和加工，從中捕捉到教學小標題類文章的另一突破口:質疑文本中不合理的小標題或內容，并引導學生用批判的眼光解讀文本的小標題和內容。

學生質疑文本:文章采用小標題的形式有什么作用?這些小標題都能概括所寫的內容嗎?(學生質疑點一:“高高望天樹”這部分的2、3、4段和小標題均無聯系;質疑點二:“竹樓映藍天”，第2段與小標題有一定聯系，但不夠明顯，若加一些扣題的語句會更好。質疑點三:“嫵媚傣寨水”，第1段與小標題是否吻合)由此學生還進一步質疑:文章的內容都是緊扣“美麗”來寫的嗎?(學生質疑點一:對熱帶雨林藤狀植物的描寫;質疑點二:野象谷殘酷的環境、野象的恐怖;質疑點三:竹樓一角的棺材)兩個環節的質疑、討論后，學生明白了文本內容在整體上是緊扣“美麗”來寫的，從正面、側面、反面多角度的表現了這一點，但文本在“小標題能否概括所寫的內容”上存在很大的問題。

質疑文本的結果有兩種:一是認同，二是批判。如黃老師在教《我們家的男子漢》時，也曾引導學生質疑文本每個小標題能否起到概括內容的作用，探討的結果是大家都認同王安憶的擬法。而在本案例中，學生有認同，也有批判，當文本確有缺陷時，引導學生有理有據地進行批判，無疑是將質疑升華到一個更高的境界，將學生的思維能力和學習品質引向更深廣的空間。

四、嘗試修改，遷移寫作

如果說前面幾個突破點的選擇或多或少都有“扶”的痕跡的話，那么“嘗試修改，遷移寫作”這一突破點的選擇更多的是“放”手讓學生自己去體驗，體現了閱讀向寫作的遷移。

仍以教學《美麗的西雙版納》一文為例。我讓學生在質疑批判的基礎上自由擬題，嘗試修改，使文章小標題和內容更加吻合。如有的學生建議修改“高高望天樹”2、3、4段的內容，多角度描寫“望天樹”，突出其“高高”的特點，或者干脆換寫一個能體現西雙版納特征的景物;有的學生建議將標題“竹樓映藍天”改為“藍藍傣竹樓”;“笑對生與死”改為“豁達生死觀”; 還有學生建議改寫第二部分“竹樓映藍天”的內容，加入大量的扣題語句等等。學生的建議豐富多彩、有理有據、恰到好處，整個課堂氣氛熱烈，學生各抒己見，學習熱情高漲。最后我又引導學生向課外遷移:在課外閱讀的文章或你的寫作中存在著這樣一些問題嗎?試著找找，并嘗試修改。以此延續學生課外學習的激情，使學生實實在在地領會運用小標題構建文章內容的寫法，有效地實現閱讀向寫作的遷移。

值得注意的是，“嘗試修改，遷移寫作”這一突破點的選擇，要充分考慮到學生的學情，要考慮學生現有的認知水平和學習能力是否達到獨立修改的程度，要考慮遷移寫作的可行性有多大，不能為了遷移而遷移，不考慮學情，一味地生搬硬套，而落得個霧里看花、水中撈月的糊涂結果。

(作者單位:連云港外國語學校)