讀圖時代的語文讀圖教學(xué)

隨著傳媒技術(shù)尤其是電子媒介的發(fā)展，隨著生活節(jié)奏的加快和閱讀方式的變革，“讀圖”成為越來越重要的閱讀方式，有人稱我們進入了“讀圖時代”。所謂“讀圖時代”，“就是我們進入了這樣一個時代:文字讓人厭倦，讓人不過癮，需要圖片不斷刺激我們的眼球，豐富我們的求知欲和觸動我們麻木的神經(jīng)。”據(jù)報道:日本官方每年的白皮書一般有文字版和漫畫版兩個版本，小學(xué)生通過漫畫知道政府在干什么。白皮書都可以編成漫畫，那什么文字不可以圖像化呢?美國一份研究報告指出:“我們的普通文化似乎越來越成為我們所觀看而不是我們所閱讀的產(chǎn)物?！薄把矍蚪?jīng)濟”、“快餐文化”成了“讀圖時代”的重要表征，我們的學(xué)生甚至是高年級的學(xué)生被卡通、動漫俘虜了，于是有專家和教師在疾呼:別讓讀圖毀了兒童的閱讀!

面對這樣一個“圖形化”的社會，語文教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對?近年來高考中出現(xiàn)的“徽標(biāo)題”、“漫畫作文”之類的讀圖題正反映了對圖形化生活現(xiàn)狀的關(guān)注，但不容否認(rèn)，我們的學(xué)生讀圖的能力是低下的，因為他們沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們看不懂漫畫，說不清符號化圖形的意義，不了解幽默、夸張的手法，他們的眼球被廉價的卡通所吸引，這不能不說是語文教育的缺失，如同武俠小說更吸引一些學(xué)生的眼球一樣，你不能培養(yǎng)他更高尚的閱讀、審美的趣味，自然會有低俗的東西趁虛而入。

其實，對學(xué)生讀圖能力的要求在某些方面還是有所反映的。

教材。有不少課文本身其實就是“讀圖”文章，如汪曾祺的《胡同文化》就是為攝影藝術(shù)集《胡同之沒》所作的序，曹文軒的《前方》就是一篇“攝影散文”。

高考。高考中多次出現(xiàn)過讀圖題，如1988年的《這兒沒有水》，1996年的《截錯了》，2007年全國卷Ⅰ的《摔了一跤》等，都是根據(jù)漫畫作文，在語言表達題中也多次出現(xiàn)了“讀圖”或“圖文轉(zhuǎn)換”的題型。

但高考的指揮棒并未能真正引起對讀圖教學(xué)的重視，其主要原因在于常規(guī)教材和教學(xué)活動中沒有讀圖教學(xué)的一席之地。語文教學(xué)歷來關(guān)注的是文本的閱讀，雖然也有重視插圖的傳統(tǒng)，將插圖作為教學(xué)的有機組成部分，尤其是新課程教材裝幀精美，插圖考究，但無論是教材插圖，還是在多媒體教學(xué)中的圖片素材，它們在教學(xué)中所起的作用無非是“輔助”，文本才是核心，如同傳統(tǒng)教學(xué)重“讀寫”而輕“聽說”。

令人欣喜的是蘇教版高中語文第二冊在“歷史畫外音”單元中設(shè)置了《圖片兩組》的讀圖一課，正如編者在本冊書卷首《致同學(xué)》中所言:“語文學(xué)習(xí)的材料不應(yīng)局限于紙質(zhì)的文本，攝影、繪畫、音樂等藝術(shù)樣式，以及大自然中的大地、海洋、天空，耳之所接，一切能夠打動我們心靈的東西，都是語文學(xué)習(xí)的重要資源。”這是一種開放的語文觀，這是一種可貴的嘗試。但我們也不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，本課是作為一個“活動體驗”教學(xué)而設(shè)計的，課后活動要求有三項:第一，學(xué)生交流看照片的感受;第二，交流并歸納讀圖要領(lǐng);第三，擬寫解說詞。應(yīng)該說這里所體現(xiàn)的以學(xué)生活動為中心的“讀圖教學(xué)”是重在直觀的、感性的理解，學(xué)生從讀圖中所獲得的經(jīng)驗和能力是零碎的、有限的。與文本教學(xué)比較起來，知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的長期性，都是現(xiàn)有讀圖教學(xué)所無法比擬的。

本課的圖片編排也存在一定的問題。第一組圖片由四張照片構(gòu)成，第一幅和第四幅是反映戰(zhàn)爭的酷烈景象，第二幅是越戰(zhàn)中士兵從戰(zhàn)場歸來的的情景，第三幅是父親臨上戰(zhàn)場前與孩子分別的情景，在編排上沒有一個明確、合理的順序可言;第二組由兩張圖片構(gòu)成，分別反映中國東北人民和英國倫敦婦女慶祝勝利的情景，涉及人物較多，但限于版面，作了剪裁，缺少了場面的表現(xiàn)，也缺少細部特征的反映，與前一組相比，明顯缺少了視覺沖擊力。

進一步說，僅以有限的幾幅歷史照片是無法表現(xiàn)圖片豐富的題材類型、多樣的藝術(shù)風(fēng)格，起不到與生活、時代相呼應(yīng)，與高考要求相銜接，與學(xué)生“讀圖”實際相切合的效果。

鑒于此，我們必須加強讀圖教學(xué)，建立科學(xué)、有效的讀圖教學(xué)系統(tǒng)。這里所說的“讀圖教學(xué)”是指以 “圖片”閱讀為核心、為主體的教學(xué)。在學(xué)生的閱讀能力中，讀圖能力也是重要的組成部分，讀圖教學(xué)應(yīng)該擺在一定的位置，應(yīng)該多探究讀圖教學(xué)的方式、方法。再者，語文作為基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，讀圖能力的培養(yǎng)對其他學(xué)科的教學(xué)無疑起著積極的促進作用。

具體來說，可以從以下幾個方面入手:

1. 充分發(fā)揮教材插圖的教學(xué)效能。我們應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生因圖解文，因文悟圖，培養(yǎng)學(xué)生解讀圖片的能力。一方面教材在選圖時充分考慮了教學(xué)所需，尤其是對于學(xué)生理解領(lǐng)悟文本內(nèi)涵、主旨有幫助，如《我與地壇》選圖時選擇了反映“地壇荒蕪但不衰敗”的圖片，如果只是一條林木高大的通道，就沒有什么意義了;另一方面，教學(xué)中要善于利用圖片增進學(xué)生對文本的理解，如《阿Q正傳》，不妨從阿Q的漫畫像入手，討論其刻畫人物的技法，從而幫助學(xué)生更好地理解阿Q的形象特征。

2. 增設(shè)讀圖教學(xué)單元或?qū)ｎ}。這是較為系統(tǒng)地傳授有關(guān)讀圖的知識和技能的主要途徑?！皥D片”的種類繁多，各有其藝術(shù)特質(zhì)，如漫畫、卡通、連環(huán)畫、美術(shù)畫、照片(藝術(shù)攝影、紀(jì)實攝影)、插圖等。可以從漫畫、動漫(卡通)、攝影、平面廣告等常見門類選題，尤其是學(xué)生喜聞樂見的動漫，這些完全可以引入教材。既然金庸的武俠小說可以入選教材，優(yōu)秀的動漫作品為什么不能走進語文殿堂?在能力目標(biāo)的設(shè)置上，可以參照文本閱讀的基本要求并結(jié)合讀圖教學(xué)的自身特點提出系統(tǒng)的、層級分明的能力結(jié)構(gòu)。比如，從閱讀能力的基本要求方面，可以有信息的篩選、提煉、加工、整合，分析作品的結(jié)構(gòu)和主題，分析、鑒賞作品的豐富含義，評價作品的藝術(shù)價值和審美取向等。當(dāng)然，對于作品的體裁特征、表現(xiàn)手法等方面的能力要求，可以結(jié)合圖片創(chuàng)作的藝術(shù)特點來制定。對專業(yè)知識和能力方面的要求應(yīng)該符合語文教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，不必過于繁瑣、艱深。

3. 引進豐富的圖片教學(xué)資源于課堂教學(xué)。這個問題似乎多媒體教學(xué)早已解決了，其實不然。我們應(yīng)該看到，多媒體教學(xué)中運用圖片的主要目的是“輔助”文本教學(xué)，幫助學(xué)生解讀文本，究其實是文本教學(xué)的附庸，處理不當(dāng)，還會被冠以“破壞學(xué)生對語言文字的涵泳品味”的罪名。我們應(yīng)以大語文觀的視野，從學(xué)生的生活出發(fā)，大膽引進豐富的圖片資源進行“讀圖教學(xué)”，誰說“讀圖”是“快餐式閱讀”，誰說“讀圖”是大眾化、低俗化的代名詞?我們不妨讓“圖片”做一做課堂的主角，讓“文字”做一做配角，讓學(xué)生充分地體驗一下，一幅優(yōu)秀的圖片也可以有著豐富的解讀，也可以調(diào)動情感的積累，也可以點燃智慧的火花，也可以折射深刻的哲理，也可以讓人百讀不厭，回味無窮。古人云:詩中有畫，畫中有詩。那畫中的詩、那“圖”中的“文”豈不和詩文一樣的雋永!

4. 讀圖教學(xué)還應(yīng)與藝術(shù)欣賞課等相結(jié)合，進行跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的藝術(shù)審美能力，及其他學(xué)科的讀圖實踐能力。語文“讀圖教學(xué)”綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施，既可以通過藝術(shù)欣賞課促進學(xué)生豐富相關(guān)的專業(yè)知識，掌握藝術(shù)鑒賞的基本方法和技巧，實現(xiàn)讀圖能力與語文閱讀能力的整合，也可以將讀圖能力應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性的特質(zhì)。

總之，重視并加強讀圖教學(xué)是時代之需，也是語文教學(xué)之需。我們要教給學(xué)生讀圖的方法，教給他們學(xué)會真正的享受讀圖的樂趣，教會他們用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)讀圖之美，提高審美感悟能力，教會他們熱愛語文，熱愛她的豐富多彩，熱愛她的人文氣質(zhì)，健全自身的語文素養(yǎng)。

(作者單位:淮安中學(xué))