提高學生漢字書寫能力淺說

近年來，學生漢字書寫能力令人心憂:書寫正確率低下，字形不規范甚或不成其為字，字跡潦草，文面烏煙瘴氣。翻開學生的作業本、作文本、測試卷，眼前是一幅幅“慘不忍睹”的景象。筆者探索漢字的識字寫字教學十余年，現提供自己的一些粗淺認識，與同行共同切磋。

一、定準寫字課的目標

學生漢字書寫能力首先體現在能正確規范地書寫漢字。長期以來，我們對學校寫字課的目標定位不準:要么不太重視，形同虛設;要么期望太高，上成書法課。由于定位偏差，我們容易把寫字課上成書法課，將實用的書寫弄成藝術的創造，目標在無意識中拔得太高，而教學難度也大為增加，收效也就微乎其微，工作就不能堅持，大多半途而廢，無功而返。我認為，要提高學生的漢字書寫能力，教育者特別是語文教師除要重視寫字課外，還得定準寫字課的目標。寫字課從其功用上看應重視其工具性，從教學上看應重視字形結構的把握，從方法上看應注重尋找、傳授漢字組合的一般結構規律。①寫字課的目標首先應定位在書寫正確規范的漢字上面。也就是要求不寫或盡量少寫錯字別字，要求寫規范的簡化字體。在這個目標的指引下，提高漢字書寫水平的工作應面向全體學生，追求大面積學生的規范書寫，而不是只培養少數書法尖子生。

二、追求書寫的正確規范

目前，學生不能正確書寫漢字，主要體現在大量出現錯別字。認識探索學生錯別字產生的原因，采取相應的方法予以解決，這是語文教師的首責。

筆者曾對錯別字的成因分別進行了剖析并提出了相應的解決方法，歸納起來如下:

(一)錯字成因:①漢字本身的局限，如字量大，同音(近音)字、多音字、形似字多;②學生認知水平低， 如小學生的區分力、分辨力相對較弱，觀察不精細，識記不牢，錯誤態度和不良習慣的推動;③“識寫分開”的目標缺陷;④教學方式的單一枯燥等。

(二)別字的成因:因字音相同或相近而誤寫，因字形相似而誤寫，因字義相近而誤寫，因字音相同且字形相近而誤寫等。

(三)解決錯別字的方法:以音定字，以義定字，以形定字等。

據統計，別字的比例占錯別字總數的70%以上。 糾正錯別字重點放在別字上。

因此，要提高學生漢字的書寫能力，首先必須著力解決錯別字問題，這是一項長期而艱巨的任務。其次是追求書寫的規范。規范，應該是約定俗成、為公眾普遍認同的規則或樣式。目前規范的漢字當指《簡化字總表》中的漢字字形。在學生中提倡不書寫、不使用繁體字和異體字，提倡不在漢字中夾雜外文字母和網語，不提倡展示個性化簽名式的字體。要大力提倡書寫工整、平穩、端正的方塊漢字。

三、力求文面整潔清晰

文面如人面。文面的整潔清晰應是漢字書寫者的最基本追求。文面與人的習慣、思維有很密切的關系。一個在生活中愛整潔的人，其文面一般說來也是較為整潔的，這是良好習慣使然;一個思維清晰邏輯嚴密的人，其文面也會較為干凈清爽。反之，邋遢者和思緒紛紜者，其文面就不夠整潔清晰。因此，教師要重視培養學生良好的生活習慣和書寫習慣，訓練學生明晰的思維習慣也有助于達到文面整潔清晰。

當然，重點是培養學生的書寫習慣和增強其愛整潔愛美的意識。有的學生書寫習慣非常好，下筆從容，忙而不亂，文面很少涂涂改改，字體大小適宜，行距疏密合度，清清爽爽;而另外一些學生，卻下筆就錯，提筆就叉、圈和涂抹，如要寫一篇工整清晰的文字，則要抄寫數遍才能完成。別人輕易能達到的目標，這類學生卻要花費較大力氣才能達到，這就是習慣的力量。對于后一類學生，要對其心理和行為的協調性進行訓練。通過語言誘導解除其書寫的緊張情緒，通過呼吸控制調整其意念，通過自我暗示達到放松而專注的精神狀態，通過理清思路來呈現清晰的語句、詞匯和字眼。經過這一番訓練，要使其心理和行為統一協調，即常說的“心手相應”，訓練積累的時日一到，自然“得心應手”。要在學生的心理上建立一種“愉悅—別扭”機制:看見清晰美觀的字跡就悅目賞心，反之就因其面目可憎而難受，從心里眼里拒絕寫得潦草難看的漢字。就是說，把書寫文面的整潔美觀的要求內化為學生的一種審美需求，就會促使學生向這方面努力。

四、提高漢字書寫速度

我發現不少學生寫字出現“倒畫筆”現象。漢字在先民那里本沒有筆畫先后之分的，隨著書寫意識的不斷發展，便總結出書寫的經驗，筆畫的先后取決于書寫的便利快捷的要求，筆順規則就是書寫行為過程的產物。按正確的筆順書寫漢字是一種提高書寫速度的方法。

提高學生漢字的書寫速度很有必要。學生課業負擔重，要寫的作業多，一方面要求書寫工整規范、清晰美觀，另一方面又要求在有限的時間內完成，這就形成了沖突。學生為完成作業就只好快速書寫，由于缺乏科學訓練，愈快就愈潦草，愈難辨認。在兒童期間，也就是說在小學四年級之前，一定要讓學生按正確筆順書寫。因為這是提高漢字書寫速度的方法之一。提高書寫速度的作用不僅在于能快速地完成作業，還在于它是有效學習的工具之一。學生在課堂上的學習，動眼動腦動口的同時，還要用手操作，用手做筆記。“學生在中年級和高年級能否順利地學習，還有賴于他在低年級時，在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎樣得到進一步的發展。與閱讀相配合的書寫——這是兒童借以掌握知識的工具……一定要使兒童掌握半自動化地書寫的能力——只有在這樣的條件下，他才能夠順利地學習……應當努力做到，使學生在書寫的同時進行思考，使字母、音節、詞的寫法不要占據于他的注意的中心。”②“閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。學生如果沒有流利地、快速地、理解地閱讀和流利地、快速地、半自動化地書寫的技能，他就像半盲的人一樣。所有這一切——快速地書寫字母和詞……在書寫的同時進行思考——都應當齊頭并進……首先要求對手的小肌肉進行一定數量的操作性練習……做一些精細的勞動動作。”③漢字書寫的難度是很大的，寫字課的階段目標要求是在小學五六年級時能寫正楷字，初中一年級上學期能較為熟練地書寫正楷字，初中一年級下學期學習行楷，初中二年級能較熟練地書寫行楷字。比起字母文字來，學生熟練掌握漢字書寫技能的時間要晚一些，所花的精力也要多一些。

總之，培養并提高學生正確規范書寫漢字的能力是中小學語文教師義不容辭的職責，它是一項連繼性極強的浩大工程，應引起學校和社會各界的重視。學校課堂教學是完成這一任務的主陣地，語文教師是首問責任者。

參考文獻:

①高惠敏《請給書法教學支招》，《中學語文教學》2003.8。

②③蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社2008年版。

(作者單位:樂至縣寶林中學)