生態語文教學的核心

生態語文是當前語文教學研究的一個熱點問題。筆者以為，進行生態語文教學，必須解決好以下六大核心問題。

一、教學主體:以學生為核心

傳統語文課堂以教師為核心，教師是教學的主體，是知識和權威的象征，掌握著話語權，控制著教學內容、教學過程和教學方法，信息流向是單向的、靜態的，而且是居高臨下的、獨白的。隨著社會的發展，這種課堂形態已越來越不適應人的發展需要。生態語文課堂秉承新課程理念，認為課堂教學的終極價值在于學生的發展，突出強調了學生的地位，是對傳統語文課堂的顛覆。

現代認知心理學認為，課堂教學過程既是教師引導學生學習的過程，也是學生主動建構知識的過程;就其本質而言，是一種把外部的知識結構轉化為學生內在的認知結構的過程，學生自然是教學的主體。

從生態學的視角看，課堂就是一個微觀的生態系統，作為生態因子的教師、學生和知識三者之間形成一種動態平衡關系。知識是課堂教學的紐帶，連接著教師的教和學生的學。教師作為課堂的組織者、參與者和引導者，是保證教學順利進行的重要因素。學生在老師的引導下獲取和整合知識，獲得全面發展，在課堂活動中居于核心地位。

從自組織理論來看，教學過程是一個自組織過程，學生的發展也是一個自組織過程。事物本身的內部動力是自組織的根本動力，人是教學過程的主體，學生發展的過程、教學過程和學生素質的自組織過程都是主體自我建構過程。離開學生主體的自我建構，自組織即學習目標是不可能實現的。

因此，在語文生態課堂中，學生是學習的主人，作為教育者應該尊重學生的身心發展規律、內心需要和個性，為他們提供良好的成長環境，讓他們自由地、茁壯地成長。學生是學習的主體，教師應該調動學生的一切學習器官，讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦，親身去感悟和實踐，全身心地投入到語文學習中去，而不能包辦代替。

語文生態課堂強調以學生為核心，并不否定教師的主導作用。在語文生態課堂中，教師是教學活動的設計者、參與者和組織者，教師要充分發揮學生積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，保證教學任務的完成和教學目標的實現。然而，教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是教學過程中的參與者、引導者和啟發者。教師要在課堂教學中扮演“平等中的首席”的角色，發揮多樣的教育功能，陶冶學生情操，提升學生精神，全面和諧地促進學生的生命發展。

二、教學資源:以語文課程為核心

建構語文生態課堂，理所當然要以語文課程為核心，即通過對語言、語法、文字、文章、文學的學習和訓練，豐富學生的語文知識，提高學生的語文能力，培養學生的語文素養。

在目前的語文課堂中，存在著許多非語文的教學內容，如圖片、繪畫、音樂、歌唱、影視、相聲、小品、廣告、表演等等。把這些非常態的教學資源引入語文課堂，如果能緊扣語文課堂教學的內核“語言”進行訓練，可以看作是語文教學資源的有效拓展。但事實是這樣做往往弄巧成拙，有的甚至是純粹為了娛樂博學生一笑，這樣的教學資源對語文而言就是一種污染。

三、教學過程:以生成為核心

眾所周知，課程價值內化為學生的理解總是在教學過程中實現的。傳統課堂的教學過程，強調絕對的預設，不允許出現任何意外和偏差;而語文生態課堂中，實施教學內容、完成教學目標的過程是一個動態生成的過程。動態生成性是對機械線形教學過程的超越，也是對生命學習規律的重新認識。

一般系統論的創始人貝塔朗菲認為，生命機體是一個開放系統，它只有在適當的環境下保持對外開放和生成的狀態，才具有生命力。新課程理念下課堂教學的一個重要特征就是開放性和生成性。

生態教育理念認為，決定一堂課成敗的主要因素不是預設而是生成。生態課堂不再是固定的先驗的跑道，而是達成個人發展和成長的通道，其課堂教學的節奏、內容、語言、活動等都應是動態生成的。它能調動學生的學習熱情，開掘教學的深層意蘊，使教學過程充滿變化和靈動，充滿詩意和創造。如果教師怕出亂子、怕無法控制、怕浪費時間、怕打破預設的進程、怕無法完成既定教學任務，那么課堂就永遠不會有創新和突破。語文課堂教學是一個動態生成的、充滿變化的、富有個性的情景化的過程。

生態的語文課堂不是教師以完整、完美、無懈可擊的講解取代學生的獲知過程，不是以巧妙的或者粗暴的方式牽著學生的鼻子走，而是在緊繞目標的前提下，給學生以獨立思考的自由，充分尊重與發揮學生自主創造的個性。

當然，生態語文課堂強調以生成為核心，但并不排斥預設，二者的關系應該是辯證統一的。精心的預設是生成的前提，生成是預設得以實現的途徑。缺乏動態生成的課堂是機械、僵死的課堂，沒有精心預設的教學是隨意、盲目的教學。語文生態課堂絕不能顧此失彼，而應達到有機的融合和統一。

四、教學目標:以人的發展為核心

在傳統的教育理念中，教師的天職就是“傳道、受業、解惑”，課堂教學很鮮明地以知識為核心。這種以知識作為起點和終點的教育，在生命之外尋找教育的目標，其結果必然導致人的精神的喪失，導致教育與人的生命的疏遠，課堂無論如何煥發不出生命的活力與魅力。

在教育生態學看來，課堂教學是生命與生命的對話，是一個自然人向社會人轉化的過程，也是促進生命成長直接有效的手段。《基礎教育課程改革綱要(試行)》所確定的新課程培養目標中，明確提出要使學生“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”。它在我國的教育文獻中首次提出教育要關注學生未來的生活方式。關注生活方式就是關注人的生存質量、生命質量，這是教育本質的回歸，也是教育的生態意義所在。

語文生態課堂不僅僅要關注知識傳授，關注認知過程，更要關注學生的發展;不能把學生簡單地看成是“知識的容器”，而是一個活生生的發展中的生命，而這種發展又是全面的。全面發展也即意味著生命的整體發展。生態學告訴我們，生命是生物體的活動能力;哲學告訴我們，人的生命是意志和精神的體現。新課標強調的形成積極的學習態度，形成正確的價值觀，關注學生的整體人格和個體差異正是對生命發展的終極關照。語文課堂教學要全面體現教學的文化功能、社會功能和人本功能，教師必須懂得每一節課都是師生生命的歷程，不論它是精彩的還是平淡的，都是師生生命的閃光。師生所投入的不僅有認知，還有情感、態度、意志等人格因素，簡言之，投入的是整個生命。

語文生態課堂提倡以人的發展為核心，并不是完全拒絕“知識課堂”、“能力課堂”和“智慧課堂”，更不是要顛覆現有課堂，而是在吸收現有課堂合理成分的基礎上，對現有課堂的合理矯正和超越。

五、教學方法:以多種教學方式的融合為核心

語文教學的方式多種多樣。從內容上看，有識字教學的方法、朗讀教學的方法、閱讀教學的方法、寫作教學的方法等;從操作實踐上看，有調動學生積極性的方法、把握教學節奏的方法、批改作業的方法、設置教學環節的方法等;從教學手段來看，有板書教學法、教具教學法、多媒體教學法等;從教學藝術上看，有講授法、問答法、自主探究法、討論法等。在生態的語文課堂中，如何有機地融合各種教學方法是提高教學效率的關鍵。

以對文本的解讀為例。在閱讀教學中，解讀文本有四種基本范式。一是作者中心說，即解讀文本以作者的生平思想、寫作背景、寫作意圖為依據來理解文本主旨;二是文本中心說，即以作者創作的具體文本本身為依據來理解文本主旨;三是讀者中心說，即讀者不同的閱讀背景、閱讀能力和閱讀目的決定了對文本的不同理解;四是對話理論，即只有實行讀者與作者、與文本、與其他讀者的對話，才能探究出文本的真意。以上四種解讀文本的范式各有所長，教師在教學中只有把它們有機地加以融合，根據不同的文本內容、不同的學生水平、不同的教學目的等因素加以有機融合和靈活運用，才能更好地理解文本主旨，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

六、教學環境:以民主、平等、和諧為核心

課堂是師生共同演繹生命意義的舞臺。新課程倡導民主、平等、和諧的生態語文課堂。一個民主、平等、和諧的課堂環境是師生完整生命得以自由成長的前提和基礎。

從教育生態學的角度說，課堂是一個微觀的教育生態系統，課堂教學過程是課堂中各種生態因子相互作用并發揮其特有功能的過程。課堂環境的生態因子中最主要的是教師和學生，師生互動、生生互動，也就是教師和學生這兩類生態因子相互作用和影響。因此，創設民主、平等、和諧的教學環境關鍵是建立正確的師生關系、生生關系。

在生態課堂中，教師的教與學生的學應當是一種民主、平等的“對話”關系，而不是控制與被控制、支配與被支配的關系。教師的主導作用隨學生的發展而變化，隨著學生水平的提高指導日益增強，控制日益減弱，教師應根據學生的水平和狀態不斷改變生態角色，發揮教學的多種功能，促進師生的和諧發展。學生不受所謂理論、方法、戒律等的干擾，不用揣摩教師需要得到什么樣的答案，而是自主地思維，說自己內心想說的話，實現真正的師生對話，感受心靈自由所帶來的愉悅。

課堂上師生之間平等對話關系的建立使課堂的活力得以恢復，師生之間在沒有專制、壓力、戒備、懷疑、阻抗的情緒中交往和溝通，可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言，呈現著一種生態平衡之美。每一個學生都有機會和權利展示自我，從而保證每個學生都有相對于個體的進步和創新。平等對話使思維的開放、智慧的碰撞成為可能，學生在課堂上不但可以得到教師和其他同學的評價，也有權利參與課堂評價，評價自己也評價別人，評價的效度得以提高。平等對話的師生關系徹底打破了教師的課堂權威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步，和諧共進、教學相長。

(作者單位:蘇州市第一中學)