新課改中理、化、生等學科應加強實驗教學

筆者有幸參加了初三“理、化、生”三個學科的中考實驗加試。在某所學校的物理實驗加試中，一名學生抽到了“測二節電池的分電壓和總電壓”。這名學生看了一下題簽，便開始忙起來。因為平時沒有這方面的嘗試，所以動起手來顯得很笨拙，加之有老師在他旁邊監考，更顯得不知所措。所以，這位同學連接完了電路，便不假思索地將“伏特表”的接線柱連接顛倒了，這樣“伏特表”上的指針就向相反的方向指示，指針指到了“-1”值。然后，這位同學就揚起臉來告訴我說:“老師，電池的電壓值是 1伏特!”。我沒有表態，只是說:“再測測另一節電池的電壓?”這位同學依然重復著原來的做法，指針仍然指著“-1”值，又揚起臉來告訴我說:“老師，這節電池的電壓也是 1伏特”。我仍然沒有表態，說:“那么，測測 2節電池的電壓是多少?”這位同學又開始忙起來……伏特表的負數最大的值是“-1”多一點，所以這位同學將 2節電池連完后，測其電壓，與測一節電池的電壓如出一轍，結果指針的讀數是“-1”多一點，他便不假思索地說:“老師是 1. 5伏特!對嗎?”。我隨機問了一句:“這節電池是 1伏特，另一節電池也是 1伏特，那么， 2節電池的電壓應該是多少? 1+1等于幾啊?”。他眨了眨眼睛，說了句:“老師，那有誤差!”

我很佩服這位學生的應變能力和機靈性，但對他的實踐操作能力實在不敢恭維。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出了體現時代要求的我國基礎教育培養目標，新課程的教育目標應以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。