讓小學數學課堂充滿文化氣息

鄭毓信教授在《漫談數學文化》一文中指出:“如果您的教學始終只是停留于知識與技能的層面，您恐怕只能算是一個‘教書匠’;如果您的教學能夠很好地體現數學思維，您就是一個‘智者’，您給學生帶來了真正的智慧;然而，如果您的數學教學能給學生無形的文化熏陶，那么，即使您只是一個小學教師，即使您身處偏僻的深山或邊遠地區，您卻是一個真正的大師，您的生命也因此而充滿了真正的價值。”其實數學也就是一種文化，數學自身真、善、美的客觀因素和數學家信念品質、價值判斷、審美追求、思維過程等深層的思想創造因素以及這些主觀因素之間的交互作用，構成了龐大的數學文化系統。數學文化應該走進小學數學課堂，滲入實際的數學教學，使學生在學習數學的過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位。

一、選擇適當課題，揭示數學美

古希臘數學家普洛克拉斯說過一句頗打動人心的名言:“哪里有數學，哪里就有美?！睌祵W的美不像自然美、藝術美那么鮮明、亮麗而瀟灑，而是把自然規律抽象成一些概念、定理或公式，并通過演繹而構成一幅現實世界與理想空間的完美圖像。只有數學內在結構的美，才更令人心馳神往與陶醉。它的博大精深與簡明透徹都給觀賞者以巨大的美的感染。正如英國著名哲學家羅素說:“數學，不但擁有真理，而且有至高的美。”數學美的魅力是誘人的，數學美的力量是巨大的，數學美的思想是神奇的。……