閱讀教學要“多思”

古人把“熟讀精思”作為一條重要的閱讀規律，可見他們很重視閱讀過程中的思考。《語文課程標準》強調:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解，欣賞和評價的能力。”這其中的每一科能力都離不開思考能力。

閱讀對學生而言，除了獲得信息，培養情感以外，更重要的是培養閱讀思考的習慣，閱讀的過程同時也應該是思考的過程。這些研讀文本的呈現方式讓文本真正成為學生學習的材料，學生自己可以憑借教材中的“提示”進行語文學習，那么我們教師何不引導學生自己在“提示”中閱讀思考，讓思考成為習慣呢?

愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明:問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的，被動的思維。只有當個體活動感到需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。

在閱讀中，我們放手讓學生在有限時間和空間里，自己提出問題，解決問題。讓學生多問幾個為什么，以激起學生主動思索的積極性。學貴有疑，學生提出問題就是其積極思維的結果，是進行閱讀思考的開始。在教學實踐中，我們可以在課前預習中讓學生按照自我提問的方式進行思考;我理解了課文中的哪些生字詞?用上了哪些理解詞語的方法?我讀了哪些內容?我從文中了解到了哪些信息?我從這些重點詞句中體會到了什么?我找出了不懂的詞、句、段了嗎?我把不懂的地方努力地試著解決了嗎?在……