校長要善于尋找教師管理的“平衡點”

相信不少校長都會有這樣一種感受:管理教師真的很難!尤其在公辦學校，由于教師是“國家干部”，同時教師職業又帶有的“公務員”的性質，導致校長對教師只有管理使用權，卻沒有真正意義的“去留權”，當教師對校長有意見時，校長還得好好哄著老師干工作。再者，由于教師是知識分子，他們本人又是教育者，具有較強烈的民主參與、自我管理的意識，因此當學校管理過多地滲透了領導者的個人價值觀時，管理者與教師之間的矛盾就會自然產生。譬如作為校長，總愿意讓學校的各項工作都達到盡善盡美，因此就會要求所有的教師都竭盡全力地去干好每一項工作。但實際情況是，有很多教師屬于安逸型的，他們只對職業穩定和保障感興趣，只想在規定限度內很好地完成工作，而不想付出校長所期待的更多的努力。因而他們會抵制那些無休止的“盡善盡美”，不愿承擔額外的工作……

雖然在教師管理中存在眾多繁雜的矛盾和困難，但對教師管理也無怪乎制度與人文管理兩個方面，因此問題的關鍵是，校長如何尋找制度管理、人文管理的“平衡點”，去更好地化解矛盾，避免沖突，形成合力，就能實現教師與學校共同發展的雙贏。

制度管理的“平衡點”——

管理者帶頭遵循規范，顯以榜樣

當前，大多數學校對教師的制度管理都趨向選擇企業式的量化管理模式，學校管理者總是竭力把學校計劃、過程組織、控制決定做到條款化、數字化。這種細化、量化的制度管理可以在表層上得到所需要的成果，它如同企業生產管理到位后，生產出來的合格品一樣。