有種捷徑叫“傾聽”

斯坦姆發現了一只大河龜正趴在康涅狄格河畔的馬路上。在斯坦姆眼里，它顯然是從河里爬出來的，經過一段土路才到了現在這個地方。它還將繼續前進，可它并不清楚這段路的實際情況，它隨時都有被車輛軋死的危險。想到這里，她不禁行動起來，放下手中的行李，連拉帶拽，費了好大勁才總算把這只大烏龜帶回岸邊。她正要把烏龜推回河里時，一位水產專家走過來阻止了她，這位專家說:“你知道，為了在路邊的泥里產卵，這只烏龜可能花了一個月的時間才爬上公路，結果被你給帶了回來，并要推回河里?！彼固鼓樊敃r懊悔極了……這件事給她上了人生重要的一課:有時“傾聽”就是一條捷徑。

其實，在教育實踐中像斯坦姆這種尷尬也是隨處可見。有的育人者在語言上習慣于抱怨“稀泥扶不上墻”:“這孩子真讓人頭疼，昨天還信誓旦旦，言猶在耳，今天卻依然如故”;“激勵的方式試光了，批評的話語狠透了，這孩子卻毫無起色”……有的育人者在行動上總是熱衷于上演“牛不吃水強按頭”:孩子完不成練習自己一定要看著寫;孩子不想學的特長自己總要陪著練;為了避免孩子看電視影響學習自己也從不去看……結果呢，“稀泥”愈向四處泛濫，一點兒不滋生“上墻”的傾向;“按進河的牛兒”更是叛逆十足，絲毫不理睬“喝水”的期望。

既然傾聽就是一條“捷徑”，育人者何不做好做足“傾聽的功夫”，借此判斷孩子的意愿在不在“墻”、需要是不是“水”，從而實現因材施教，而不是一味地做“扶上墻”和“強按頭”的無用功。