基于教育心理學理論的課件制作技能的培養

摘要:結合計算機教學及研究工作中的經驗，從提高多媒體課件制作技能的角度出發，本文在簡單介紹教育心理學理論的基礎上，詳細闡述了心理學理論在課件制作中的應用及重要意義。

關鍵詞:課件制作;建構主義;教育心理學

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)16—0234—02

隨著多媒體教學在各大、中小學校的普及，如何將教育心理學理論與計算機多媒體技術有機結合制作出高質量的課件，使不同層次的學生均可根據自身情況，在一種輕松、愉快的氛圍下學習就顯得更為重要。多媒體課件質量的高低直接影響教育教學目標的實現，因此，如何開發出適合學習者心理特征的高質量的教學課件就成為擺在我們面前的重要任務。

一、課件制作應重視心理學理論的學習與研究

1.行為主義心理學理論。桑代克的效果律開創了行為主義心理學的研究。桑代克認為，人們的學習過程在很多情況下是一種嘗試、錯誤的過程。人們是在嘗試、產生錯誤、認識錯誤、修正錯誤的過程中進行學習的。在這個過程中，當人們接受到某種刺激(Stimulus)，例如學習中的某個問題時，將會引起一定的反應(Response)。當這種刺激與反應的結合并發或伴隨著某種煩惱的情況時，這種結合將會削弱，我們稱這種規律為效果律。這就是說，愉快的學習行為比不愉快的學習行為更容易取得好的效果。我們稱這種基于刺激反應的學習理論為S-R 理論。

在桑代克S-R 理論基礎上，斯金納等人提出了行為形成的強化理論。學習過程中，當我們將無條件的刺激變換為有條件刺激時，就會取得較好的學習效果。為了強化行為的形成，還可以在行為形成的時候，給予一定的獎賞或懲罰，將它用于學習過程中，可以增強學習效果。發展初期的CAI 課件，就是利用計算機所實現的一種程序教學的教學形式。依據這種理論，一切知識和技能都是一定的刺激和一定的反應相聯系的結果。刺激要適當，強化和鼓勵要及時。

根據行為主義S-R 理論，我們在開發CAI 課件時首先必須考慮如何根據學習內容，充分運用計算機多媒體技術的圖、文、音、視、動和色彩的優勢以吸引學生的注意力，給予學生合適而有效的刺激。

2.人本主義心理學理論。人本主義心理學認為學習是個人自主發起的，是使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。課件設計的最大創意就是針對學生的創意。運用人本主義的學習理論設計課件時，首先必須注重以“人”為本的原則，充分發揮學生的主體作用，激發他們探索的欲望，將學生看成活生生的具有社會意義的人。

首先，我們必須注意到情感因素的重要性，情感具有附載凝結信息的功能。感知事物時，情感因素的介入可以強化感知的力度，推動表象的形成。而表象一旦染上情感色彩，就會獲得鮮活的生命。我們可以從適當渲染教育的 “情景”、合理地夸張表現教育的“情緒”等方面人手。其次，課件必須要有可以自由舒暢地表達情感，發揮學生自主性的渠道。這就要求我們的課件要創設一個以學生為主的，平等民主的教學氛圍。利用課件創設出一個開放性的教學情景，甚至可以創設一個教學過程的 “探索”和“形成”環節，來充分調動學生的主動性。每個人都成了學習的主人，為學生全神貫注的情感投入打下一個行之有效的物化基礎。課件還必須能給學生創造一個愉快輕松的情境，在這種情境下學生會進入放松狀態，或者叫 “假消極”狀態，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，從而誘發其巨大的潛能，使得學習效果大為增強，課件中適當的背景音樂，就可以起到這樣的效果。

3.建構主義學習理論。建構主義學習理論的核心思想是:學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與他人(教師和學習伙伴)的協商、交流、合作和本人進行意義建構的方式獲得的。基于這種理論開發出的課件，必須具有極為豐富的信息資源和極大的靈活性，在運用建構式CAI課件開展教學活動時，學生可以利用課件所提供的信息資源或各種信息訪問工具，通過自由探索和自主學習來達到學習目標。如果課件能讓學生在動手實踐中探索新知識，甚至可以讓學生們去學習、思索，發現問題和進行實驗操作，那么一定會充分調動他們將全部的感官用于感知新知識，學生對新知識才能真正予以理解和記憶，這樣才能真正培養學生的探索和創新精神，也許這正是發現式或建構式CAI 課件的價值所在。

二、運用教育心理學理論指導多媒體課件制作

1.課件制作要著眼于提高學生的主體地位。教育心理學認為，環境和教育的影響，只有通過學生的身心活動才能起作用，離開學生積極主動參與，就沒有真正意義上的學習 ，強化學生的主體地位、重視學生的個性發展也是素質教育的基本要求。計算機具有交互性、可控性和參與性，為學生主動參與創造了條件，也為學生的個性發展提供了空間。

2.課件制作從吸引學生的注意力開始。學習活動開始于注意，信息只有被注意，才能登錄短時記憶區，進入人們的認知領域。心理學揭示，學生在如下情況中易引起注意和保持注意:刺激新奇獨特、富有變化、意義鮮明、美觀和諧等。計算機有超時空的表現力，易于制作新穎、變幻的畫面，能極大地吸引學生的注意力。這要求課件制作要注重吸引學生的注意力，盡量運用聲音、圖像、動畫多種媒體，做到構思巧妙、富有變化、界面精美。技術方面，多媒體編輯工具自身美化效果有限，借助其他專業軟件可達到很好的修飾效果。圖片類有Photoshop、Fireworks，聲音類有sound、forge、Magix，影視類有Premiere，動畫類有Flash 等。任何事情都有一個度，超過了度，效果就適得其反，課件給學生的刺激太強，變化太多，信息冗余過大，就會分散學生的注意力，提高感知度。對注意力不利的另一個重要因素是不和諧。

3.課件制作要讓知識更容易。理解和記憶心理學家認為，處在長時記憶區的知識(概念和原理)彼此聯系，以抽象程度不同組成具有上、下位或平行結合關系的“命題網絡”，命題網絡完善化就構成圖式，命題網絡和圖式都是樹狀的非線性結構。而計算機有超文本鏈接功能，也有非線性特征，與人們的知識表征非常吻合。心理學還指出長時記憶中，保持的不是句子，本身而是句子表達的“意義”，借助“雙編碼”(形象、聲音)，有利于意義的構建。計算機將數字轉化為形象的能力強，附著聲音和形象容易。

4.課件制作要為思維插上想象的翅膀。思維是認識能力的核心，當人思考問題發生困難時，借助于實際操作或直觀形象會使思維活動更順利進行。計算機對物體具體強大的虛擬能力，借助某些軟件，人們可隨意勾畫、編輯直觀形象，從而使人的思維活動易于突破抽象思維的難點和局限，極大發揮人類的想象力和創造靈感。這要求給有一定思維難度的內容做課件時，能提供學生操作機會和編輯工具。課件制作能增強學生的學習動機。動機是人們認知的內在驅動力量，對學習具有定向和增力作用。

5.課件制作實現建構主義。教學建構主義是從認知主義發展而來的新的學習觀，被越來越多的人所接受。建構主義認為，學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授獲得知識，而是學習個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與先前的經驗有關，學習必然處在豐富的“情境 ”中，在真實世界的情境中學習是最有效的，每個人的經驗不同，對知識的理解就不同，要達成共識有效途徑是 “協商”、“會話”。計算機有很強的模擬能力，互聯網技術打開了無限寬闊大門，方便了“情境” 的建立和對外溝通。根據建構主義的理解，課件制作時首先要求設計真實的環境、情境，讓學生經歷與實際世界相類似的挑戰，保持學習者的認知要求:實景寫真、虛擬教室、虛擬學伴是很好的課件形式。其次，為學習者“協商”、“會話”創造條件，QQ是一個在互聯網中“協商”、“會話”的好軟件。以專題形式從互聯網中下載相關內容，在本機上制作一個該內容的鏡像，可以在有限的課堂時間內為學生提供豐富的信息。第三，為學習者提供有援的學習環境，在學生遇到困難時，不直接給答案，而是給工具、指導、咨詢、示范。在課件上制作示范和幫助系統、留下源程序能給自學者帶來很大方便。

三、課件制作的禁忌

1.華而不實，徒有其表。制作多媒體課件，需要借助一定的藝術形式，但不能單純為藝術而藝術，僅停留于做表面文章。只有充實的內容和完善的外在形式的有機結合，才能達到傳授知識、調動學生的積極性、改善教學環境的目的。

2.呆板單凋，索然無味。心理學研究表明，單靠聽覺維持，獲得信息的效率為11%左右，靠視覺和聽覺為85%左右，而視、聽、動等感覺綜合運用則達90%以上。多媒體課件以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，引起學生的興趣，符合心理學規律。而一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什么本質區別的，它所獲得的教學效果自然不會顯著。

3.聲音雜亂，破壞視聽。并非每幅動畫都需要聲音的配合，在啟動每一幅動畫或文字畫面時，聲音的運用切忌雜而亂。有時聲音不僅不會引起學生注意，反而引起學生反感而分散注意力。假如每幅文字的出現都配以 “玻璃打碎”的聲音，就會破壞整個多媒體課件的韻味。

4.生拉硬套，胡拼亂湊。多媒體課件制作，講求取材合適，用材得當。如果為滿足某一版面的華麗，安排與課題無關的圖片，就會顯得不倫不類，失去多媒體課件的意義。

四、結束語

綜上所述，在各種教學課件的開發中，我們應該以教育心理學理論為指導，盡量考慮到各種相關因素的影響，并運用心理學理論來解決這些問題，應該以充分發揮學生的潛能，強化教學效果，提高教學質量為核心，使我們的課件能夠符合學習者的心理物征，獲得最佳的教學效果。因此，人們應該不斷積累經驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優秀多媒體課件，為教學方法的改革做出更大的貢獻，隨著人們實踐的深入，人們必將探索出更加豐富多彩符合心理規律的課件輔助教學模式。

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(4):1130-1131.(責任編輯/王建國)