中學英語新教材與新理念適應性研究

摘要:《新目標》是目前中學英語推行使用的最新教材，與以往的《JEFC》相比，內容更豐富，更能體現新課標的新理念。作者根據新課標的教學理念，就新教材對教師的挑戰、新教材教學目標的定位及適應于新教材的教學策略進行了闡述。

關鍵詞:新教材;新理念;新課程標準;新目標

中圖分類號:G634 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)16—0193—02

《新目標》是目前中學英語推行使用的最新教材，它采用任務型語言教學(Task-based Language Teaching)模式，融匯話題、交際功能和語言結構于一體，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。依據教育部頒發的《英語課程標準》，教材中每個單元都為我們列出了明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有自我評價部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。為了加強學生的閱讀能力，每單元后面設置了具有跨文化內容的語篇及相關的練習。與《JEFC》相比，《新目標》不管是在篇幅長短、版面安排方面，還是在圖文形式或是色彩搭配方面，都有了很大的變化，尤其是它的內容更為豐富。

一、新教材教學目標的重新定位

《新課程標準》提出:英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。教學的重心將更關注人，即人的個體發展，個體的情緒生活和情感體驗，個體的道德生活和人格養成。簡而言之，新課程要實現知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標。因此，新教材的教學設計不應只停留在顯性的語言知識和技能目標上，還要關注學生的學習過程，滲透文化意識，挖掘情感內容。

以九年級《新目標》的self-check為例，該部分大致包括詞匯和基于閱讀的寫作兩部分內容，然而作為單元檢查，目標不應僅限于對單元重點詞匯、短語、功能句式以及語法的再認和理解，而應創設情景，從聽、說、讀、寫幾個方面來反饋他們對這些知識點的綜合運用能力。在語言技能訓練過程中，教師應滲透一定的情感因素，培養一定的閱讀寫作策略。以下是筆者對九年級Unit 6 self-check所做的目標分析。

該單元的話題為I like music that I can dance to，整個單元圍繞the music that …， one’s preferences， one’s favorite things， one likes以及What would you prefer to do?而展開。本單元屬于大綱詞匯只有11個(最后一篇reading除外)，他們分別是:heart ， interest， class， whatever， miss， suggest， energy， okay， course， expect， honest . 詞組有:prefer… to…， remind somebody of …， dance to， sing along with， be sure to， interest somebody， make somebody adj.， to be honest;功能句式主要是:Talk about people’s likes and dislikes and the reasons 以及Talk about opinions. 重點語法是關系詞為who或that的定語從句。而Self Check的第一部分是詞匯專項檢查，目標比較明確。第二部分是以一封筆友來信展開閱讀和寫作訓練的短文，學生讀懂這封郵件，并不困難，因為全文只有四個生詞(三個屬于大綱詞匯:honest， course， expect，而suit屬于超綱詞，只需理解)，而且通過上下文完全可以猜測出詞義，即使猜不出，也可以借助生詞表。根據新課程理念，除了檢查以上幾個知識點，教師還應滲透諸如預測、略讀、尋讀等閱讀策略，并加強篇章結構等方面的寫作指導。在情感態度方面，既要激發學生的學習

興趣，還要引導他們積極看待自己和他人的優點。

二、新教材對教師的挑戰

對于長期運用傳統教學方法的教師來說，《新目標》是一個巨大的挑戰。如果教師不能盡快更新教學理念、轉變自身角色，就無法駕馭新教材內容，實施有效教學。主要體現在以下四個方面:

1.教學目標對教師的挑戰。傳統教學模式關注認知性目標，教師一味地給學生灌輸知識，而忽視技能、過程、情感因素。新課程標準明確提出了三維目標。因此，新教材的教學目標設計必須三維立體化，否則無異于使用了新教材，貫徹的卻是老目標。眾所周知，教材一向是教學最重要的載體，不論是基本知識的傳授、技能的訓練，還是情感、態度的培養，教師都可以通過對教材的有效處理來實現。所以，在新課程背景下，教師應使教材最大限度地發揮其立體功效。

2.教學內容對教師的挑戰。了解《JEFC》和《新目標》這兩套不同教材的教師都知道，后者在內容安排上可謂是“五彩繽紛”。筆者在與同行交流中了解到，有些教師對新教材眾多模塊把握不準，認為新教材在內容組織上顯得有些雜亂，有些內容可有可無，比如對self-check這一環節輕描淡寫，甚至都由學生課外處理。更有甚者，有些教師片面追求升學率，認為初三英語課本教學完全是多余的，因為中考試題的詞匯基本集中在初一、初二的書本里，所以可讓學生直接做習題來提高成績。這完全與新課標新理念背道而馳，是對新教材設計的一種誤解，事實上，教材內容的安排沒有嚴格的格式，如果對其有效地的處理是教師智慧的體現。教師要有一定的剪輯、整合和開發能力，而是不能一味地按部就班。

3.教學過程對教師的挑戰。新課標的三維目標決定了，教師在教學過程中不只是機械地講授，師生之間也不再是控制與被控制的關系。相反，教師要調動學生主動參與學習過程，倡導探究、合作學習和培養學生收集、分析、處理信息以及解決問題的能力。同時，要尊重學生的主體性，考慮到學習者的需求，包括幫助學習者做出決策，即讓學習者“學會學習”。教材生動活潑、豐富多彩的內容，也要求教師更好地進行教學設計，采用靈活多樣的教學方法和手段。這無疑是對傳統單一教學模式的極大挑戰。

4.教學評價對教師的挑戰。理念的更新，新教材的教學目標、教學內容、教學模式的變化，決定了其教學評價必須做相應的調整。舊的課程評價體系，基本上是以學生的學業成績作為評價的唯一尺度。由于教學過程受到了高度重視，在教學評價類型上，不能再是單一的終結性評價，而要實行過程性評價和終結性評價相結合。這也體現了教學的三維目標。然而，如何進行過程性評價，由于沒有嚴格的標準，它的實施有一定的難度。

三、適應于新教材的教學策略分析

第一，突出學生主體，尊重個體差異。《課程標準》的基本理念第三條就提到，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。教師應時刻銘記學生是主體，注重個體差異。如Unit 6的self-check一課，教師讓學生用定語從句做自我介紹。第一個介紹的學生，如果基礎較好，教師可以引導他以不同的社會角色介紹自己，基礎薄弱則要求量力而行即可。同樣在第二個興趣愛好介紹壞節，學生的回答也允許有相應的梯度。在練習自測題部分，教師應引導學生循序漸進:1)先讓學生從本單元已學過的課文中找出大綱詞匯的原句;2)在詞匯填空部分再增加三個大綱詞匯:miss， suggest， whatever;3)定語從句語法練習，要求學生獨立完成，然后獨立校對練習答案，并總結語法規律等。第二部分的短文閱讀檢測部分也應該先易后難，這樣，學生的學習興趣容易得到培養。對于寫作環節，為了兼顧學生的個體差異，教師可以示范如何開頭，引導寫作能力相對較弱的學生順利入手。

第二，關注情感目標，實現人文素養。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。情感教育是使學生身心感到愉快的教育，然而，長期以來，學科教學對學生的情感教育重視不夠。事實上，語言學科富含人文素材，英語教學各個環節都能滲透情感教育。Unit 6 self-check的第一個環節，教師用定語從句介紹自己:I’m a teacher who loves teaching. I’m a mother who has a five-year-old son. I’m a daughter who shows great love to her parents. I’m a wife who has a deeply-loved husband. I’m a person who has many hobbies. 一個活生生的、熱愛生活、熱愛家庭、熱愛工作的教師形象展現在學生眼前。接著，教師再讓學生模仿以上句式介紹自己。這樣的教學設計既教書又育人。近年來，學生情感偏差現象非常普遍，十分需要教師及時點撥和引導。而非政治課的間接德育效果常常比說教式的直接德育更明顯，也更容易讓學生接受。

第三，挖掘課文信息，增強文化意識。語言的運用必須尊重該語言的文化，否則勢必產生巨大的文化沖突，影響正常的交流和溝通。因此，教學中教師不能只教語言本身而忽視文化背景。文化滲透也是調動學生英語學習興趣的重要手段之一，教師應充分利用現有的教材內容，通過詞匯、慣用語、短文等各種語言載體挖掘文化信息，提高學生對文化的敏感性。Unit 6 self-check 的第二部分，Lingling在來信中提到了語言(French)、飲食(Italian food)、音樂(quiet and traditional music)及印度電影。雖然這些只是簡單提及，但它們蘊含著豐富的文化背景知識。教師應該利用這個絕好的機會，激起學生對相關文化知識的好奇心。當然，文化滲透的具體方式多種多樣，如組織學生課堂討論，小組課外收集文化資料等。

第四，授之以魚，更應授之以漁。“魚”與“漁”兼得，是教師給予學生最理想的禮物。但在授魚的同時，教師不一定都授之以漁，后者常被遺忘。《課程標準》也特別提倡對學生學習能力的培養。因此，教師要根據學生的心理特征和實際情況選擇和調整教學策略，根據教學目標、學生需要積極探索有效的教學方法。Unit 6 self-check只有詞匯填空、短文閱讀與寫作、Just for fun三部分內容，但教師可以圍繞整個單元話題重新設置教學，讓學生懂得學習內容和學習方法的多樣性，學會拓展和遷移知識的技能。此外，要求學生獨立完成和檢查練習，總結語法要點等，都能有效地培養學生的自主學習能力。

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