論交際法在高職英語口語教學中的運用

摘要:本文作者就如何提高高職英語口語的途徑作了闡述。作者在分析語用失誤的基礎上，借鑒第二語言習得理論，圍繞真實交際的原則，擬就英語口語教學途徑做簡要探討。

關鍵詞:交際法;語用能力;英語口語教學方法

中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)16—0191—02

隨著我國市場經濟的不斷發展以及與世界交往的日益密切，能講一口地道、流暢的英語已是現代人的基本素質之一。很多同學的考級能力很強，而其實際運用能力卻不甚令人滿意。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。而由于缺乏適當的語言環境，以及英語教師教學水平的限制，學生只能在試卷上拼拼寫寫，而不開口講英語，在某種程度上，學生學的仍然是“啞巴”英語。

一、轉變觀念，重視學生交際能力的培養

中國的英語教育已有100多年的歷史，在1902—1976年期間，中國的英語教學還是依承著日本的語法翻譯模式和俄羅斯的語法分析模式。因此，當時中國的英語教學可以概括為以教室，課本和老師三者為中心的教學模式，這種教學模式也被沿用至今，他們著重培養學生的英語寫作和英語語法分析能力，因此遠不能滿足現實的需要。英語教學的目的是培養學生有獨立運用英語的能力，培養他們在不同的場合下能獨立地用英語交流，而不是簡單地記憶英語的語法規則。交際法的運用以學生為中心，老師跟學生之間是平等合作的關系。在英語口語教學中，應以學生為中心，同時鼓勵他們主動地學習。英語口語教學的好壞不是取決于老師教了多少和學生的記憶力如何，而應取決于學生對所學知識運用的如何。老師應該為學生鍛煉英語口語創造一種寬松的環境，同時還可以模擬現實中的一些場景，通過角色表演，小組討論以及演示等，從而一方面激發學生的積極性，另一方面為他們英語口語提供更多的鍛煉機會。同時我們也可以很好地利用一些課外的活動，或者邀請一些外籍專家就英語國家的文化做一些講座或報告。這樣一來，學生對語用能力的重要性就有了一個切身的感受，從而促使他們把提高語用能力和掌握外語結合起來。

二、選擇合適的教學材料，采取多種形式，提高口語水平，培養學習英語的興趣

中國學生由于受到歷史條件的影響，在學語言時往往羞于表達。中國的很多英語教科書著重培養學生的寫作和翻譯能力，而全英文的教科書對他們而言卻又太難，因此如何選擇一本好的英語教科書，鼓勵他們多說就對教師提出了很大的挑戰。

對英語口語老師而言，選擇一本難度適中，幽默有趣，與學生日常生活相關的教科書相當重要，因為只有這樣才能激發他們學習的樂趣。雖然他們對很多頂尖的外國歌手或英國氣候很感興趣，但是由于這些人和物與他們的實際生活離得太遠，所以只有當他們能使用英語來談論他們的學校、生活、興趣愛好等，他們才會意識到英語是如何的重要和有趣。筆者認為，使學生對英語的聽和說產生興趣這是至關重要的。在第二語言習得這一理論中，提到了交際目標，而其中有六個與目的和重要性有關，這些目的是人際關系用途，信息用途以及審美用途。在這些用途中，創造多種形式的語言環境和安排各種各樣的交流活動是英語口語學習的關鍵。心理學研究表明，25%的知識來源于看，15%來源于聽。而當我們邊聽邊看時，能記住65%。而如果我們能把它通過行為演示出來，效果將會更好。英語口語老師應盡量安排多種多樣的活動來吸引和鼓勵學生在公共場合開口說英語。

選擇合適的材料，安排由易到難，由短到長，由機械一些的到靈活的多種多樣的活動。也可以每天課前幾分鐘輪流進行英語演講，內容可以是:“myself”，“myfamily”或“my good friend”等。還可以利用每周一歌，學生可以學會簡單的英文歌曲，如“Ten Indian Boys”，“If You are happy”等。

學期剛開始時，學生可以按照老師的指令來完成各項活動;然后慢慢地老師可以讓學生補充信息并重新組織安排老師所給的材料來開展活動。而我們要達到的較高的目標是學生能夠通過一些討論和爭論來表達自己的觀點。

三、正確對待學生英語學習中所犯的錯誤

對待學生在英語學習中的錯誤，老師應該以一種寬容的心態來對待。因為對中國學生學習外語而言，存在著很多的困難。中文和英文是兩種不同的語言。從詞匯角度而言，中文是一門象形圖語言，而英語則是一門字母性語言。中文大多具有分解的特點，而英文則除了分解特點外還有綜合性的特點，看如下一例:

It takes him 3days to finish it (1)

按照中文的順序，通常翻譯為:

他花了三天時間才完成。

He takes 3days to finish it.(2)

所以中國學生在造句時通常會用句(2)，這些錯誤除了表達不當外，還包括發音錯誤，用詞不當及語法錯誤等，這也從另一個角度說明中國學生說英語時犯錯是很正常的。

在KRASHEN的第二語言習得理論研究中指出，在有效過濾假設下，學生就自然會犯錯誤。如果當學生在用英語表達時，老師當場指出其中錯誤，學生就會感到緊張而不安。與西方國家的學生相比之下，中國學生略顯內向、謙虛。而這在某種程度上就使他們很害怕犯錯誤。在課上，他們靜靜地坐在那兒，認真地記著筆記，仔細地聽著老師上課所講的內容。他們認為在說英語時犯錯是很丟人的事。但是我們知道，在學習英語中，尤其是對非英語國家的人來說，如果他老是不愿意開口說英語，又何談把它說好?

另一問題是文化問題。語言是用來交流的，它是文化的傳播者，也是文化的主要載體。中國的文化背景顯然與西方國家不同。在古代，人們崇拜成功而無法忍受失敗，對于他們來說，一個小的錯誤就意味著大的失敗。因此，他們相當謹慎。在他們決定做一件事之前，往往需要考慮很長時間。這種想法也沿用至今，因此在說英語時，他們往往就感到很緊張。如果他們在說英語時，發現有錯誤，他們就覺得很難為情，而一旦錯誤被他人指出，他們就會感到很難過。同樣，如果老師當場糾正了他們的錯誤，他們就會感到很泄氣，以后也就不敢再在公共場合開口說英語，最終他們就會發展為再也沒有信心說英語。

四、教師自身素質的提高

1.口語教師自身有很好的語言交際能力。老師的英語應該是流利而地道的，因為當學生在學英語時，他們往往會模仿老師的發音和語調。同時老師還要有很強的交際能力，因為他們承擔著組織英語教學的作用，如何能與學生進行很好的交流并發展為一種和諧的師生關系對于口語教師來說就顯得極為重要。尤其是當學生沉默時，教師要考慮如何幫助他們克服心理障礙，張開口說英語。所以說口語老師必須具備很強的英語基本功和交際能力。

2.口語教師要有很強的組織能力。英語口語教學與別的學科大不一樣，因為它涉及到很多活動和練習，如何組織好課上的活動并能控制好整個課堂秩序就對英語口語老師提出了很高的要求。如果組織的不好，課堂就會一片混亂。因此口語老師還要培養自己處理突發事件的能力。

3.口語老師要有很大的個人魅力。為了上好一堂口語課，口語老師要精心組織，仔細構思教學計劃，如果口語老師除了這些之外，還有別的能力的話，那么吸引學生的上課注意力，完成教學任務就容易多了。圖片會較其他東西而言更容易理解、更有趣;而如果口語老師的歌唱功底不錯，那就又是一大優勢，他就能親自教學生唱英語歌曲。如果這個老師知識很豐富，那么他就能教學生諸如歷史、科技等額外的知識。與其他學科老師相比而言，具備更多的個人能力，形成自己的個人魅力對于口語老師更為重要。

綜上所述，英語口語老師要想把口語課上好，首先要對語言學習的相關理論有所掌握，理論掌握的好壞不能確保把一堂課上好，但它卻能促發你積極地思考，認真分析導致學生語用失誤的主要原因。令人可喜的是，英語口語教學已經取得了長足的進步，但作為一個英語教學者，如何激發學生的積極性，培養他們對英語的興趣，只有通過多種多樣的活動，才能真正培養他們實際運用英語的能力，才能真正實現英語口語的教學目標，真正為國家的對外經濟交流服務，實現自己的人生價值。

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The Application of Communicative Approach in Teaching

Oral English in Vocational Colleges

ZHANG Xiao-hong1，2

(1. Soochow Polytechnical Institute of Agriculture， Soochow 215008， China;

2.School of Education， Soochow University， Soochow 215123， China)

Abstract: This paper discusses how to improve the oral English for students in vocational colleges. On the basis of the analysis of communicative approach， this paper then comes up with the teaching methods in order to improve students’ communicative competence.

Key words: communicative approach; communicative competence; oral English teaching methods(責任編輯/王建國)