創(chuàng)業(yè)教育理論回顧與展望

摘要:目前我國高校普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但發(fā)展時間短，仍處于萌芽期。為了進一步提高我國的創(chuàng)業(yè)教育水平，創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學生成為具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動能力的人才，但其教育功能的范圍不能太寬，否則就等同于素質(zhì)教育，本文將對創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論進行回顧，并對我國創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展進行展望。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;高等教育;理論回顧

中圖分類號:D64 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)16—0057—02

一、創(chuàng)業(yè)教育的概念

在20世紀80年代末，聯(lián)合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育概念，它認為創(chuàng)業(yè)教育從廣

義上說是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的個人，并且對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇傭者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，它是為學生靈活、持續(xù)、終身的學習打下基礎(chǔ)。但這一概念由于過于寬泛，它并不強調(diào)為創(chuàng)業(yè)而服務(wù)，而更多的針對提高學生的開創(chuàng)能力。此后，更多的學者結(jié)合高等教育的特點對創(chuàng)業(yè)教育進行定義。Bechard(1998)認為，創(chuàng)業(yè)教育是結(jié)合正式化的教學，教育與訓練每一個對商業(yè)創(chuàng)造或中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人;ColinJack(2004)則認為，創(chuàng)業(yè)教育是提供學生具備認知商業(yè)機會能力的過程，并使其具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、自負、知識與技能[1];曹麒麟(2007)指出，創(chuàng)業(yè)教育就是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)[2]。從以上定義可以看出創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力和心理品質(zhì)，發(fā)掘市場機會并實現(xiàn)經(jīng)濟效益。

二、創(chuàng)業(yè)教育的功能

創(chuàng)業(yè)是一個跨越多個學科領(lǐng)域的復雜現(xiàn)象，在新組織產(chǎn)生的過程中面臨著巨大的環(huán)境不確定性，這給創(chuàng)業(yè)者帶來了極大的挑戰(zhàn)，需要其具備有利于創(chuàng)業(yè)的人格特質(zhì)和較強的能力。創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學生成為具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動能力的人才，但其教育功能的范圍不能太寬，否則就等同于素質(zhì)教育。目前學者們從學生的素質(zhì)和能力要求兩個視角對創(chuàng)業(yè)教育的功能展開了研究。

從素質(zhì)要求來看，創(chuàng)業(yè)者與一般守成型的管理者在素質(zhì)上要求是不同的。創(chuàng)業(yè)者要求反應迅速、積極應對風險，其應具備在不確定性高和復雜性強的商業(yè)經(jīng)營環(huán)境中識別與把握機會的能力、創(chuàng)新的能力，這就是我們常說的企業(yè)家精神。侯錫林(2006)認為，創(chuàng)業(yè)教育的主要功能是培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神，使他們具備機會意識、創(chuàng)新精神與理性冒險精神[3]。高曉杰(2007)則認為，在現(xiàn)階段人才供過于求，從緩解就業(yè)矛盾的角度提出創(chuàng)業(yè)教育主要是增強學生的創(chuàng)業(yè)意識[4]。除了探討通過創(chuàng)業(yè)教育提高創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)而外，還有從具體的能力要求來研究創(chuàng)業(yè)教育的功能。喻林(2006)認為，成功創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者具備如下能力:發(fā)現(xiàn)和識別市場需求的能力、整合各種組織資源的能力、迅速反應決策的能力及業(yè)務(wù)擴展的能力，創(chuàng)業(yè)教育就是以提高創(chuàng)業(yè)者四種能力為核心的一種教育形式。可見，目前各學者從不同的視角分析研究了創(chuàng)業(yè)教育的功能。

三、創(chuàng)業(yè)教育的方法

1.學習鷹架(scaffolding)理論。維考斯基(Vygotsky)所提出的該理論認為學生在開始學習時教師應提供學習鷹架，在鷹架內(nèi)學生能自己做部分工作，教師則給予協(xié)助，等到學習成熟時，再培養(yǎng)他們自我學習的能力，逐漸脫離鷹架的支援與其他人的幫助，以建立自我獨立性和自我學習能力。依照鷹架理論，在創(chuàng)業(yè)教學中教師要提供恰當學習鷹架，這就要求教師必須了解學生過去的發(fā)展狀況以及未來的潛在能力，以決定目前的發(fā)展方向。其次，在實際教學活動中，教師應充當學習者能力發(fā)展的鷹架給予支持與幫助，支持的程度按照學習者目前的程度而調(diào)整，當學習者的能力增進時，其支持的力度隨之遞減，當學習難度高時支持力度就多一些。鷹架支持是以提高學生的實際創(chuàng)業(yè)能力為目標，逐漸使學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

2.合作學習理論。該理論認為將在學習過程中，教師應將能力、專業(yè)背景、性別不同的學生組成學習的小團體，鼓勵各團體的學生在學習中相互協(xié)助，互相勉勵，共同學習。教師給學生團隊安排的作業(yè)可以是一個待解決問題，也可以是熟練某種技巧或?qū)ι虡I(yè)信息進行分析研究。為完成團體作業(yè)，團體各成員應相互分工協(xié)助，分享彼此的觀點和資源。因此，合作學習是以建立學生相互協(xié)助的學習環(huán)境為手段，以提高個人的學習能力和團隊合作精神為目標的學習方法。

3.情境學習理論。情境學習理論要求在教學中應結(jié)合真實問題情境來使學生掌握創(chuàng)業(yè)中所需要的各種知識、技能。學生在真實的學習情境中，通過與其他成員進行合作，分析真實情境所需解決的問題，找出解決問題的方法。情景學習強調(diào)培養(yǎng)學生具有主動探索及學習知識的能力。情境學習法應用在創(chuàng)業(yè)教育中，首先，要設(shè)計真實問題及發(fā)展合作的學習環(huán)境;其次，應結(jié)合合作學習及鷹架學習等理念，在實際情境中增強學生解決問題的能力;最后，通過個人學習成果的評估及反饋來提高學生創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)精神。

四、創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計

基于創(chuàng)業(yè)教育的重要性，目前許多高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育中，課程體系設(shè)計的合理性直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但創(chuàng)業(yè)教育的特殊性又使得創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計成為一大難題。為了解決這一問題，中外許多學者都對創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計進行大量的研究。

提出創(chuàng)業(yè)教育理念的蒂蒙斯認為，應將創(chuàng)業(yè)基本理論、案例分析和模擬練習進行系統(tǒng)化組合，他所設(shè)計的課程可分為理論課程和實踐課程兩大塊。理論課程又劃分為五大部分，包括戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長;而實踐課程包括開展“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”活動，開展發(fā)明創(chuàng)造活動，試辦以學生為主體的小型公司等。除了理論探討外，還有學者進行實證研究。美國是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最早也是最好的國家，到2005 年為止美國共有1 600 多個學院開設(shè)了2 200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，VesperGartner調(diào)查了美國128所大學的創(chuàng)業(yè)課程，認為其課程目標可分為個人發(fā)展和企業(yè)發(fā)展兩大類[5]。個人發(fā)展的課程主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)，主要包括了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、讓他們思考創(chuàng)業(yè)者的角色等;企業(yè)發(fā)展課程注重介紹機會的發(fā)現(xiàn)，商品化的概念、需求資金、創(chuàng)立企業(yè)及企業(yè)成長等。

盡管我們國家的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計研究比較重視。在研究中主要依據(jù)國外創(chuàng)業(yè)課程體系建立的相關(guān)理論、實踐，結(jié)合我國高校的實際提出課程設(shè)計的構(gòu)想。李春琴(2007)認為，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置大致可分為創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作類四種類型，必修課開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)實務(wù)等課程，選修課開設(shè)科技創(chuàng)業(yè)、市場調(diào)查、公司法與合同法等課程[6];徐萍平(2005)提出創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與技能、創(chuàng)業(yè)實踐三大組成部分，具體包括了創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、創(chuàng)業(yè)實踐等12門課程[7];郁震(2008)提出，采用PBL(Practice Based Learning)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式[8]，該模式強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應基于實踐的學習，實現(xiàn)專門性人才向綜合性人才、簡單課程式教學向理論實踐復合式教育、教師單向傳授向?qū)W生自主學習的“三個轉(zhuǎn)變”。可以看出，我國學者在課程體系研究中也借鑒了國外先進的理念和經(jīng)驗，認為創(chuàng)業(yè)課程應注重其廣泛性和實踐性。

總體而言，科學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計應從培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和提高學生創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)，注重課程體系的完善，在教學中強調(diào)課堂教學和實踐教學的結(jié)合。

五、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展展望

1.變革教育方法。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學生創(chuàng)業(yè)精神的提高，而這些個體心理特質(zhì)難以在短期內(nèi)在課堂教學中的培養(yǎng)起來。這就需要變革傳統(tǒng)的知識灌輸型教育方式，采用學習鷹架、合作學習、情境學習等方式，發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。教師的作用不僅僅在于傳授知識，更重要的在于啟迪學生思維，設(shè)立現(xiàn)實問題情境，引導學生掌握科學研究的方法和發(fā)現(xiàn)問題的方法，指導學生利用一切可利用的教學資源，充當學生學習的“導航員”和“助推器”。

2.建立合理的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育要讓學生具有廣博的知識和復合型的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，這就需要教學內(nèi)容和課程體系設(shè)計應該多元化和實踐化。在課程體系的設(shè)計上應覆蓋學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，學生創(chuàng)業(yè)知識水平、學生創(chuàng)業(yè)能力三大模塊，突破學科壁壘，克服課程互相割裂的狀況，創(chuàng)建跨學科、跨專業(yè)的綜合性培養(yǎng)課程體系，從創(chuàng)新、商務(wù)、法律、財務(wù)等方面提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。各院校還應結(jié)合自身的專業(yè)特性進行教學，使學生的專業(yè)優(yōu)勢能夠轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

3.加強師資隊伍建設(shè)。教師的能力和水平是創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保證，創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求教師應該具備一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，而這一點恰恰是目前各高校最為缺乏的。因此，各高校應采取各種措施來提高教師的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗，如可以鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線去兼職，甚至可以有計劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實踐;或者有計劃招募有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)管理人員到高校來任職、兼職。

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[8]郁震，高偉.高校PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式初探[J].中國青年科技，2008，(1).(責任編輯/李璐瑤)