基于網絡環境的高職教育新型教學模式的探究

張飛雁　趙　晨

[摘 要] 構建網絡環境下的高職教育新型教學模式是信息時代高職教育教學改革的必然選擇,也是符合信息技術與學科課程整合的要求的。本文以推進高職教育信息化為目標,以網絡環境為支撐,以信息技術和學科教學整合等教學理念為指導,對基于網絡環境的高職教育新型教學模式進行了探索與嘗試。

[關鍵詞] 教學模式;信息技術;高職教育;網絡環境

二十世紀九十年代以來,隨著以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為核心的信息技術的發展以及在教育領域中的應用,教育界逐步形成了教育信息化的改革趨勢,并以此來推進教育的現代化進程。而作為肩負著為我國生產、建設、管理、服務一線培養高素質高技能人才使命的高等職業教育,也在潛移默化地推進教育信息化進程。時至今日,傳統的課堂教學模式已遠遠不能滿足高職教育的培養目標,因此在推進高職教育的信息化進程中,以信息技術為代表的教育技術在其當中的理論研究和應用為基礎,探索網絡環境下高職教育的新型教學模式顯得尤為重要。

一、構建網絡環境下高職教育新型教學模式的重要意義

2005年11月9日,《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出:“加強職業教育信息化建設,推進現代教育技術在教育教學中應用”。以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為核心的信息技術的發展及應用有利地推進著高職教育的現代化進程。高職教育是以培養技術應用性、創新性人才為主要目標的高等職業教育。其主要具有教學目標的明確導向性、教學內容的實用性和針對性、教學對象的較大差異性、教學方法的實踐性、教學組織的靈活多樣性等教學特點。[1]傳統的以教師為中心的課堂教學只注重教師的課堂教授,是一種“填鴨式”的灌輸式教學,忽略了學生主動性和創造性的培養,已不能適應信息社會的發展需要,而網絡環境下的學科教學,能夠營造一種新型的數字化教學環境,該環境能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,以此達到全方位的信息技術與學科教學整合層次,這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處,以此達到高職教育培養應用性、創造性人才的培養目標。因此,以推進高職教育信息化,培養技術應用性、創新性人才為目標,以網絡環境為支撐,以信息技術和學科教學整合等教學理念為指導,這就完全可以有效地促進網絡環境下高職教育新型教學模式的構建,并取得理想的試驗效果。

二、基于網絡環境的高職教育新型教學模式的探索與嘗試

構建適合信息化時代技術應用性、創新性人才培養的高職教育新型教學模式,關鍵是實現教學過程各要素關系的轉變,包括教師、學生、教材(內容)和媒體這四個基本要素。(1)教師要素。隨著信息技術的發展并在教育領域的廣泛應用,對教師角色的要求更高了。現代教學倡導一種“雙主”教學模式,即“教師主導——學生自主”的教學模式,教師的角色有所轉變,由原來的課堂主導者轉變為學生學習的指導者、幫助者。(2)學生要素。在現代教學媒體的影響下,學生對教師的依附性將逐漸減弱。學生可以依靠多媒體課件、基于網絡的軟件、音像教材等進行學習,學習的時間、內容、進度都可以自己掌握,學生就可以由一個被動的學習者轉變為自主的學習者,認知主體地位得到充分體現。(3)教材(教學內容)要素。在現代信息技術條件下,高職教學內容應由偏重理論知識的嚴密性轉向利用多種媒體組成的教材體系,轉向學生感興趣的和社會急需的知識和技能。教材結構和教學內容要適應以多媒體和網絡教學的要求來體現,適應學生終身教育的需要,適應素質教育的需要,以培養出具有高度創造性的人才。(4)媒體要素。以計算機為核心的多媒體技術和網絡技術為教學提供了新的手段,注入了新的活力,也給教育的理論和實踐體系帶來了強大的沖擊與挑戰,以此培養其創新性思維能力。借此以網絡環境提供的有利條件為基礎,緊扣教學過程的四個基本要素,筆者對構建網絡環境下高職教育新型教學模式進行了探索和嘗試。

1、多媒體交互式協作型教學模式

這種模式是在教師的組織和指導下,以學生為主體,利用計算機網絡進行師生、生生之間的交互,組織學生進行集中學習。從技術層面上,網絡環境具有數字化、網絡化、智能化、多媒體化等特征,從教育層面上講,具有開放性、共享性、交互性、協作性等特征。[2]利用多媒體和網絡技術,為學生提供圖、文、聲、像多種感官刺激和形象直觀的交互式學習環境以及各種教學信息和資源,引導學生在情境、協作、交流過程中學會自主地建構知識意義,從而發展學生的多元智能,提高各種學習能力。在這種模式下,教師只是教學過程中的組織者、指導者和幫助者,主要進行教學設計,組織教學活動,對學生的學習活動進行引導,幫助學生解決學習過程中的疑難問題,而學生則一直處于一種積極主動的學習狀態。由于這種模式能夠創造出一種不斷提問的氣氛,進而促進學生積極、主動地進行探索式的學習,同時,學生之間也可以進行會話交流、協商討論,徹底改變了傳統教學過程中其被動接受的狀態,因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性,提高他們的思維和創造能力。同時通過協作學習,學生不僅學到了知識,更重要的是學會了協作互助的學習方法,同時增加了人階交往的社會實踐能力。與此同時,這種教學模式,對教師的要求極高,需要教師設計良好的教學氛圍,充分調動學生學習的積極性,否則,容易失去控制,從而難以發揮其教學作用。

2、多媒體自主化教學模式

這種模式主要是學生通過計算機進行自主學習。在教學過程中,教師不直接參與教學活動,他們的工作主要體現在為學生編制學習軟件,或者通過教學軟件的設計來間接控制教學過程。而學習者則可以根據自己的興趣和需要,通過教師的幫助、點撥去確定自己的專題,自定學習步調,充分利用教師提供的教學資料如教學課件、專題學習網站、視頻點播等進行自主學習,還可以通過BBS、E-mail、QQ等形式與學習小組中其他同學共同討論,相互啟發,取長補短,見解意見,解決各類問題。這樣的教學模式優點在于,有利于學生自主學習能力的培養,使學生在實踐中開闊思路,勇于創新。由于這種模式依賴于教學系統本身的指導和導航系統,而且是依靠學生的自我評價和反饋信息來控制學習的進程,更注重于學生的自主化學習,因此對學生的要求很高,近年來,這種教學模式開始向實踐方向發展,即人們在異地可以通過Internet進入先進實驗室進行遠程實踐操作,這比虛擬實驗更直觀,效果更好。

三、結束語

總之,教學模式是為優化教學過程而設計的教學結構形式,它建立在一定的教學理論和教學實踐的基礎之上的,所以對于基于網絡環境的新型教學模式的建立,需要高職院校教育工作者立足于高職教育培養目標,改變傳統教育思想、教學理念,打破以教為中心的教學模式,在先進的教育科學理論指導下,從信息技術與課程整合的角度出發,結合學科本身的特點,充分發揮多媒體和網絡等現代化教育技術手段的優勢,將信息技術作為學生學習資源獲取工具、情境探索學習工具、信息交流討論工具、知識組織構建工具、自我評測反饋工具等認知工具[3],甚至影響并改變學科課程內容的建設方面,以達到全方位的深層次整合,從而有效地提高學生掌握信息工具學習學科知識的能力;有效提高學與教的效率,也同時提高學生信息技術的素養和能力,使各門課程教與學的過程、學生的學習效率、學習能力、信息能力以及信息資源等各個方面優化統一在同一的過程之中。

[參考文獻]

[1] 王朝莊.高職教育教學特點比較研究[DB/OL].http://www.tech.net.cn/y-jxgg/fsff/7947.shtml.

[2] 黃榮懷.信息技術與教育[M].北京:北京師范大學出版社,2004.10.

[3] 謝幼如,尹睿.開展信息技術教學應用,促進學校精品課程建設[J].電化教育研究,2006.(2):30-33.

[作者簡介]

張飛雁(1985-),延安大學教育科學學院研究生;陜西交通職業技術學院教師,助教,主要研究課程教學論(信息技術課程教學論方向)以及計算機多媒體技術教學.

趙 晨(1982-),陜西交通職業技術學院教師,助教,主要研究計算機多媒體技術教學.