高職院校《Ｆｌａｓｈ動畫制作》課程教學探索

都桂英

[摘 要] 本文分析了高職院校《flash動畫制作》課程的特點、現狀和基本要求,重點從教學內容設計、教學方法、教學手段和考試模式等方面探討了《flash動畫制作》課程教學改革問題。

[關鍵詞] 高職院校;Flash動畫制作;教學探索

一、高職院校學生在“Flash動畫制作”課程應該具備的能力

《flash動畫制作》是我院計算機應用專業和圖形圖像制作專業的專業技能課程之一,是一門操作性和實踐性很強的課程。課程教學目標是讓學生熟練掌握flash軟件的基本設計原理和思路,并能發揮學生的個人創意能力,運用Flash軟件和一些常用輔助軟件,設計制作flash動畫作品,并特別強調學生的創新能力和動手能力。本課程要求學生在接受課堂理論知識學習之后,能熟練利用Flash軟件和相關的動畫制作輔助軟件,創作富有表現力的動畫作品,,最終實現自主設計具有創意的flash動畫,為《網頁設計》、《三維動畫設計》等后續課程打下基礎。

學習本課程后,要求學生能夠掌握動畫的原理和分類、Flash動畫的作用和特點、時間軸與幀的操作、逐幀動畫、補間動畫的創建與使用、圖片、聲音、視頻等對象的應用、ActionScript腳本基礎應用,并且能夠熟練使用Flash軟件進行常用動畫特效的制作,具備使用Flash開發制作故事動畫、電子賀卡、網頁廣告條、簡單互動網站等有一定實用價值的動畫作品的能力。

二、《Flash動畫制作》課程現狀

傳統教學法中,基本上是從窗口、菜單、工具逐一進行介紹,然后進行兩種動畫形式和兩種動畫效果的講解,講授時教師可能會采用多媒體的教學手段進行講解,然后給學生一定的上機時間用一些典型的實例進行知識的驗證。這種教學方法淡化了《Flash動畫制作》課程的應用特征,加上教學時數的限制,在課程結束時,學生只是為應用Flash進行動畫制作打下了一個基礎,離真正會應用此軟件解決實際問題還有相當的距離,顯然這種教學方法并沒有真正達到本課程大綱或課程標準的教學要求,沒有實現這門課程的教學目標。

三、《Flash動畫制作》課程教材的改革

教材是教師組織教學活動的重要依據,是教師教學的一種范例性材料。不同版本的教材,體現了不同編寫者對課程標準的不同解讀。目前,《Flash動畫制作》課程的大多數教材的編排都是從基本概念、菜單、工具等逐一進行講解,再配合一些典型實例,這樣,學生在學習時需要掌握很多知識點,學起來會感到有些枯燥,上機操作時又會感到無從下手,隨著學習內容的深入,熱情也會減退。

事實上,使用教材的教師應該有自己對課程標準的解讀,從這個意義上說,教師教學的過程也是編制屬于自己和自己學生教材的過程。因此,教師對課程標準的解讀和對教材的再創造就顯得十分重要。教師必須結合學生的認知實際,結合學校現有的課程資源,重新組織教學的材料,這樣的教學才有針對性和實效性,才會富有生命的活力。

我在上這門課程時,編寫了一個簡單的講義,簡明扼要地列出了這門課程的基本知識點和根據以往的教學經驗所列出的注意事項,以及每一知識點中的典型實例,然后將講義的實例源文件在開學時一并發給學生,實例的制作過程放在我自己的教學博客上,這樣學生在上課時就不用再繁瑣地去記筆記,能夠更完整地聽到教師所講的內容,并且能省下大量的時間進行練習。

四、“Flash動畫設計”課程教學方法及考核方式改革

《Flash動畫制作》是一門實踐性和操作性很強的課程。學生們通過上機動手操作,能更深刻的理解、掌握知識,并運用知識解決問題,并且激發學生的好奇心和求知欲望,培養學生創新能力和實踐能力。

1、進行合理的教學設計,調動學生的學習主動性

傳統的課程教學觀念是以教師為主體,以知識系統為導向,突出知識目標,用邏輯推導來訓練思維。按照這種觀念進行的教學設計已不適應先進職業教育的教學,現代的教學設計時應該以學生為主體,以職業活動為導向,突出能力目標,項目載體,用任務訓練職業崗位能力。突出學生通過操作應該掌握哪些知識以及所用的教學方法,也印證了這句話:“告訴我,我會忘記;給我看,我會記住;讓我做,我會明白”。

2、選擇合適的案例或項目,激發學生積極性,提高學生能力

在進行教學設計時,教師是圍繞一個項目或案例進行的,現在很多教師都采用了案例教學法,案例教學法是培養學生能力和提高學生素質的一種有效的教學方法。教師可以將知識點融合到一個個實例中,引發學生思考,誘發學生的創造潛能。每學習一個案例,學生就掌握了一些知識點。采用案例教學,能使學生更容易掌握教學內容,提高學生的主動參與意識及發現問題、解決問題和綜合應用的能力和創新意識。通過學習一個個實際例子,迫使他們開動腦筋,努力思考,從而既掌握了操作知識點,又提高了解決實際問題的能力。但是案例的選擇要有啟發性且貼近實際生活,這樣才能激發學生的學習興趣,同時也為教學建立一個良好的開端,在課程最后快結束時,大部分的知識都已經學完,學生對Flash動畫制作的認識已經加深,這時的案例應該以綜合應用為主了,可以下載一些著名網站的廣告作品,也可以在一些專門的Flash學習、展示類的網站上觀看別人的作品,引導學生去思考,這個作品是怎么實現的,都用到了什么技巧,讓學生模仿去做,這樣能更好地調動學生的積極性,在操作中鞏固知識。如我在講授位移動畫時采用的案例是照片的展示,在講授路徑動畫時采用的案例是鐘表指針的旋轉,綜合實例選擇翻頁效果的相冊制作等等。

案例是教師根據自己的經驗設計的適合教學的實例,實際項目的制作更能激發學生的求知、學習欲望,在本學期我上這門課時應一位小學老師的要求,讓學生制作了人教版小學語文古詩的Flash動畫課件,仍將此任務分解后讓學生分組進行制作,在課程結束之后,該作品的初稿也完成了,最后進行了修改后現正在使用。項目完成后學生會有一種成就感,也能促使下一屆學生的學習熱情。

3、改革考核方式,重視學習過程

課程考核是檢驗教學質量和教學效果的主要手段。考核方法設置得是否合理,將直接影響成績的合理性和客觀性。《Flash動畫制作》課程的考核由三部分組成:一是對基礎知識和基本技能的考核,主要考查學生對課程內容知識點的掌握情況以及書面表述能力。二是考核學生的綜合能力和創造能力,主要考查學生對知識的靈括運用能力,通常我會讓學生做一個規定的綜合作品和一個自由創作的作品,在期末時上交綜合評定。

[參考文獻]

[1] 孫睿、劉磊.Flash動畫制作課程的教學改革實踐.中國科技信息,2006.04.

[2] 戴土弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社,2007.