信息技術與小學科學學科的有效整合

　　課程整合是我國新世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為小學科學教學中學生探究性學習、創造性發展、綜合實踐能力的提高奠定了良好的基礎，使小學科學教學朝著自主、特色、個性化的方向發展。
　　
　　創設教學情境
　　
　　信息技術輔助科學教學，在創設情境、營造氣氛方面比其他媒體更形象、直觀。尤其是在一些抽象的科學課中更能明顯體現這一優勢。比如，在五年級《地球的運動》一課中，我利用多媒體課件創設情境導入：太陽系八大行星及其他天體、航天器及宇航員從遙遠的宇宙深處陸續顯現，并配以神秘的星空背景和空靈的音樂。強烈的感官沖擊，立刻激發了學生探索宇宙的好奇心和研究地球的愿望。再配上動感文字：“地球是宇宙中最美麗的星球之一，她是人類的母親”，更加激發了學生學習科學的興趣，為后面的教學活動打下了良好基礎。我及時抓住學生此時的探究欲望進行教學，使他們在輕松、愉悅的氣氛中建構知識。
　　
　　突破重、難點
　　
　　科學教學中有很多抽象、難懂的內容，運用了信息技術后，就能化繁為簡、化難為易，把一些抽象的概念、規律、不可見的事物變化過程、微觀結構和受條件限制難以展現的不同時空發生的事物現象等，通過多維的動畫形式，顯示在屏幕上，使學生獲得的動態形象的信息，形成鮮明豐富的感性認識，突破教學中的重難點，提高學生對于科學探究的興趣。例如，《日食和月食》一課的教學重點是指導學生認識日食的成因，而日食這一自然現象平時很難見到，學生不容易理解。運用多媒體課件模仿或再現日食發生的過程：火紅的太陽出現在藍色的天空中，太陽的一邊開始變黑，慢慢地，黑暗面逐漸變大，最后天空中一片漆黑。“太陽哪里去了呢”?學生們帶著疑問注視著屏幕，太陽又慢慢地出來了，大地一片光明。這時候，我及時提出問題，“太陽在這期間是消失了還是被別的天體擋住了?”答案肯定是后者。接著引導學生分析，“這個天體是自西向東運動的，而且邊緣是圓的，那么就是月亮了。”最后結合三個天體的運動關系，得出日食的成因。然后再用動畫演示三個天體運動的情況，進一步說明日食的成因。
　　
　　培養學生的觀察能力
　　
　　觀察事物是學生獲取知識的重要途徑。運用信息技術可以幫助學生直觀有序地觀察事物。例如，在教學四年級下冊《怎么樣搭配食物》一課時，我在課前特意找來了一個電子秤，目的是為了讓學生了解我們每天吃的食物的精確量。如果把電子秤放在講臺上，那么稱出來的數只有坐在前面的學生可以看清，而后面的學生會站起來爭著看，影響了紀律，缺少了師生之間的交流。我就巧妙地借助實物展臺解決了這一問題，我將實物展臺的頭轉向講臺，對準電子秤的數字顯示區，秤上顯示的數字直接出現在背投上，清清楚楚。原來都是老師自己稱自己報，現在老師放上物品，學生就能報出重量。這樣，每一個學生都能看見，課堂效果很好。這樣學生不僅掌握了知識，又學會了觀察事物的方法。
　　
　　提高教學效果
　　
　　把信息技術整合到科學教學中，有些課可以增強教學效果，事半功倍。由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現在投影屏幕上，把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。例如，在三年級下冊《溫度和溫度計》一課的教學中，我利用動畫演示溫度的上升和下降，使學生很直觀地觀察到：液柱上升到零以上，上升越高表示溫度越高，液柱下降到零以下，液柱越低表示溫度越低。零以上的溫度是從零刻度向上讀，零以下的溫度是從零刻度向下讀。這樣學生在直觀、輕松的環境中牢固地掌握知識，同時大大激發了學生學習科學的興