Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｈｅ　ｌｏｏｋ　ｌｉｋｅ？之整合策略

　　教學背景
　　
　　What does he look like?為新目標《英語》七年級下冊的一個談論人物外貌的教學單元。學完本課后，學生應能用英語對人的外表特點進行描述，即學會談論人的身高、體重、發型、面部特征及著裝特點并根據人物特征推斷出某一人物；能運用所學單詞、短語及句型，結合實際生活進行靈活運用。本單元內容緊貼生活，因此創設生活化的真實情境，引導學生在運用中學習語言，然后在學習新的語言知識后創造性地運用語言，為本單元教學的主要策略。結合七年級學生自學能力較差的特點，教師宜采用任務驅動的教學方法，設計多種任務活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務與同學合作，為完成任務進行探究學習。借助信息技術和網絡來輔助教學，將會達到更好的教學效果。
　　
　　整合策略分析
　　
　　1、導入策略
　　課堂導人是教學藝術的第一個閃光點。導入的目的在于引出本課主題的同時，激發學生的求知欲。本課教學可以運用多種導人策略，如播放一段涉及描述人物外貌的電影或動畫，一段模擬相關內容的對話等情境導人法；設計一些問題的設疑導入法；通過設計一個能貫穿整個教學的任務或游戲來激發學生探究的趣味導入法；回顧一些學過的描述顏色、胖瘦、高矮、衣著的詞匯的回顧導人法等。筆者展示了一組不同外貌特征的人物圖片，通過觀察、提問、對比，引出主題。
　　2、情境創設
　　涉及描述人物特征的情境在生活中處處可見。而要在課堂上展示這些情境，需要通過現場模擬情境、播放視頻錄像、展示人物相片、制作情境動畫等手段來實現。除了讓學生現場模擬對話情境以外，其他方式都需要借助信息技術來進行創設。以下列舉幾個比較有創意的情境創設。
　　例一：引入美國加州的一段尋人啟事視頻，并定格文本描述走失者外貌特征的啟事內容，放大給學生觀看，讓學生留意描述外貌的句型和詞匯。
　　例二：播放某劇中幾個多年不見的同學聚會時共同回憶舊時的樣子，有回憶起某人當時與眾不同的穿著的；有憶起昔日每個人發型的；有談論某人當時是個大胖子，如今體型苗條的……
　　3、任務設計
　　應用任務驅動法，最關鍵的是任務設計要合理、新穎、有效。這里介紹一個曾給筆者留下較深印象的任務設計。這個任務是本教學內容常用的“猜人物”的設計，它區別于一般的猜謎任務，很好地應用了電子白板，提升了學生的參與興趣，更有效地考查和訓練學生的能力。具體為：教師事先在電子白板的素材庫中準備好各種體現衣著、發型、體型等外貌特征的卡通圖片，然后讓學生兩人一組猜所描述同學的名字，即一人描述班上外貌裝扮比較有特色的某同學的發型、衣服類型及顏色、高矮胖瘦等特征，另一人從白板素材庫中拖出能體現所描述特征的卡通圖片，如說到某同學留著長發，即把代表梳著長發的頭像從素材庫中拖動出來。這樣口、手并用，對于負責描述的學生，能考查他對外貌特征的表達能力；而對于負責猜的學生來說，即使他不能及時反應出所描述的同學到底是誰，也能考查到他的聽力、對所描述外貌特征的判斷能力、反應能力和動手操作能力。
　　4、歸納總結
　　歸納總結環節可以設計在課前，起到復習舊知、預習新知的效果；可以設計在主體教學完成之后，進一步鞏固教學內容。若設計在課前，可以讓學生提前利用網絡搜集整理有關人物外表的詞匯，如身高、年齡、發型、臉部特征、著裝等，若設計在主體教學完成之后，則可以教師事先總結好的描述人物特征的相關句型和詞匯，用概念圖表示出它們之間的關系和類別屬性，在課堂上和學生一起邊總結邊展