從情感體驗到情感抒發

　　編者按：小學階段是培養學生健康情感和健全人格的關鍵時期，語文閱讀課無疑應擔負起這項教育功能。應用信息技術促進學生情感、態度與價值觀的良性發展，是本期“跨越式專欄”關注的主要內容。我們希望通過理論與《夏夜多美》教學設計的結合，給廣大教師一點啟發。
　　
　　情感是指個人對客觀事物態度體驗的一種心理過程，它與人的社會需要相聯系，為人類所特有。新課程三維目標要求語文教學要注意將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面相互滲透。與傳統教學目標相比，更加突出了情感態度與價值觀的地位，明確指出“要使學生在語文學習的過程中，注重情感體驗，受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界，逐步形成積極的人生態度”。因此，新課程理念指導下的課堂教學，需要摒棄以往過分強調文字的工具性、偏重學生認知目標培養、以應試為唯一目的的偏向，轉向關注學生的過程體驗，在教學中注重對學生審美意識、審美情趣和審美能力的培養，讓學生在文字的世界中感悟真、善、美，從而促使其形成正確的價值觀和健全的人格，在學“文”的過程中明其“道”。此外，隨著計算機網絡在課堂教學中的普及應用，如何充分發揮信息技術的優勢來優化學生情感目標的達成，也是我們亟須思考的問題。
　　在我國加速教育信息化進程以及國家基礎教育課程改革的宏觀背景下，北京師范大學現代教育技術研究所組織了“網絡環境下的語文教育跨越式發展創新實驗研究”。該研究經過近6年的實踐探索和不懈努力，總結出了一套行之有效的網絡環境下“識字、閱讀、寫作”三位一體的語文課堂教學指導模式，從而大大提升了課堂教學的效率和效果。其中小學語文閱讀課，每課一般花費2～3個課時，各個課時的教學偏重點略有不同，大致可劃分為兩個部分：一是重點解決課文中的生字詞，讀懂讀順課文；二是對課文的深入處理，升華主題。無論哪個課時，一般都包含創設情境、課文處理、拓展閱讀和打寫留言這幾個基本環節。本文將結合這幾個基本教學環節來談在落實課文相關認知目標的同時，情感目標的具體落實策略。
　　
　　創設情境，激發情感
　　
　　上課伊始創設情境，一方面讓學生做好學習新內容的心理準備，另一方面營造氛圍，激發學生的學習興趣，為后續閱讀活動的展開奠定感情基礎。在情境創設階段，對于情感的激發，可以從以下兩個方向來進行。
　　1、應用多媒體技術創設情境
　　音頻、視頻或者動畫、圖片由于其豐富的表現力，在情感傳達方面有著得天獨厚的優勢。一段音樂、一節視頻、一幅圖片在瞬間就能抓住學生的注意力，讓學生產生共鳴，并很快融入到特定情境之中。例如，在《夏夜多美》案例中，伴隨著教師的導入語，一段優美的背景音樂悄然響起，引領學生迅速進入課文的學習。
　　2、教師的情緒準備和導入語言設計
　　教師的教學情緒對學生的學習情緒有著直接的影響。而師生之間情緒的傳達除了肢體、表情以外，很重要的就是語言。正如陶行知所說，“教育是心心相印的活動，惟獨從心里出發，才能打動心靈深處，用真誠動情、富有啟發性的語言觸動學生的心靈，開啟學生想象空間，聯系生活悟出真諦，定能收到良好的教學效果”。教師動情、優美、富有感染力的導語會激發學生的學習期待心理，也會很快點燃學生的課堂參與欲。
　　
　　以疑導文，通情入境
　　
　　葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說：“一字未宜忽，語語悟其神。”意思是說不能脫離對語言文字的理解來感悟人文思想、落實情感目標。但是，對語言文字的理解不應該是機械單調、千人一面的，應當是學生在教師的幫助下，以感受、思考、探究等方式，積極主動地建構意義、生成知識，獲得自身個性化的閱讀體驗。教師是學生與文本的中介，是閱讀中的對話者、課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者，而不應取代學生在閱讀中的主體地位。教師應指導學生帶著問題具體、深入地思考課文的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的詞匯、結構、情節、人物和思想做出反應。
　　1、引導學生質疑，提供通向情感目標落實的途徑
　　問題會引領學生的思維方向，使他們能更準確地領會文章的思想情感。學生經由對文本的探究，看到或找到自己不曾發現的問題。而在網絡環境下，信息技術作為協作交流的工具，可以為學生提出疑問或教師了解學生共同關注的問題提供最好的交流平臺。教師可以課前在網絡教學平臺開辟一個討論區，在課上深入處理課文之前，讓學生把自己感興趣的問題提交到相應板塊；教師則在瀏覽學生問題的基礎上梳理出其中關鍵性的問題，作為課文教學的解決重點。這樣，既可以讓每個學生都有機會表達自己，提高課堂的參與度，方便教師整體把握全班學生對課文的興趣點和疑惑點；還可以通過點評學生所提出的典型問題來引導學生如何提出有價值的問題。在此過程中，學生的質疑能力和反思能力都得到了提升。
　　2、與文本對話，鼓勵學生說出自己獨特的情感體驗
　　學生在與文本的對話中，感悟意義，獲得情感體驗，這種情感體驗不應該千人一面，而應該是在理解和思考的基礎上帶著自己獨特的感受和體會。教師在課堂教學中，應該尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽說出自己對課文的個性化理解。創造機會讓學生就自己的感受進行交流和討論，在思想碰撞的過程中深化理解和情感體驗。
　　需要指出的是，在網絡環境下上述目標的實現可以更為便捷和有效。首先，與文本的對話、關鍵問題解決的過程不再單純借助于學生已有的生活經驗和教師的講解、點撥，而更多的是利用網絡作為認知探究工具，讓學生進行自我探究和意義建構。也就是說，針對課文中的關鍵性和較為復雜的情境性問題，網絡可以提供問題解決的空間(情境、資源、工具、案例等)，讓學生在解決問題的過程中達到對知識的深刻理解和意義的深入感悟，為個性化的情感體驗提供了豐富的素材來源。
　　例如，在教學人教版第四冊課文《要是你在野外迷了路》時，學生對于詩中所提到的太陽、北極星、大樹、積雪為什么能夠指點方向存有困惑，這也是這篇課文的難點。如果教師采取逐一講解的傳統方式，則費時費力、效果欠佳。在網絡環境下，則可以提供針對上述問題的圖片和文本資源，讓學生帶著問題進行探究和學習，效率、效果都要好得多。其次，網絡環境給學生閱讀感受的表達、情感體驗的抒發提供了更多的機會，學生可以在閱讀、探究的過程中，隨時在網絡平臺上記錄自己的所思所想，與全班同學分享。針對某個問題的討論也不再局限于班上個別積極舉手的學生，這對于參與性較弱、不習慣舉手發言的學生意義尤其重大。
　　3、以讀(演)促感，在朗讀的過程中渲染情感
　　朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中的一個訓練點。同時，朗讀的過程是學生將語言文字還原、再現、想象成各種情節之像、情緒之像、物體之像的過程。學生通過朗讀，運用語言、聲調、表情、動作，可以把文本所表達的意思顯性化、有聲化，學生通過朗讀把喜悅、悲傷、憤怒、愛慕之情表達出來，同時也能更好地體會課文的意境。朗讀有各種形式，教師在應用的時候切忌反反復復圍繞同一內容開展同層次的朗讀，而應該注重朗讀活動的目的性，如聽課件讀、教師范讀等能起到示范和整體感知的作用；放手讓學生自由讀課文，則是讓學生用自己喜歡的方式、根據自己的理解在讀中感悟，而抓住課文中的重點句子、段落進行品讀，則是讓學生邊讀、邊品、邊悟。在品讀過程中，教師要注意通過抓兩頭(朗讀效果好和略微不足的學生)的方法來對學生朗讀的技巧進行點撥和指導。
　　學生都很喜歡模仿和表演，給他們創設一個情境，學生就會惟妙惟肖地進行表演。在低年級階段，有很多課文都適合學生表演。可以開展分角色“表演讀”的活動。課文中的不同角色有不同的情感色彩，讓學生扮演課文角色，其實也就是應用移情策略，提供機會讓學生深入理解課文。對于缺乏豐富的生活經歷作為情感理解基礎的兒童而言，通過自身實踐演讀，在情感目標達成方面遠比閱讀或講解有效得多。例如，在學習《棉花姑娘》這篇課文時，讓學生分組、分角色進行課文朗讀，再讀、表演的過程中，學生用不同的肢體動作、表情、語氣來表現棉花姑娘生病時的難受、求醫過程中的期盼、病醫好后的開心，在不知不覺中認知目標和情感目標都進行了滲透。
　　在朗讀的過程中，多媒體網絡技術也有著不可替代的作用，它可以輔以音樂、畫面，在師生朗讀環節的氛圍創設，情感渲染和效果達成方面都能起到畫龍點睛的作用。
　　
　　拓展閱讀，深化情感
　　
　　在學完課文后，提供給學生更多相關主題的拓展材料，能夠幫助學生在更多的實例中強化情感目標的達成。例如，在學完人教版第五冊《我不能失信》這篇課文后，學生從小宋慶齡的身上，明白了做人要守信這個道理。為了讓學生進一步理解這個道理，教師可以提供幾篇名人守信的故事。“守信”在不同的故事情境中以不同的角度加強學生的印象，從而使其情感、態度、價值觀得到進一步的深化。
　　網絡資源為實現拓展閱讀的自主性提供了可能。為了更好地落實情感目標，在網絡環境下進行拓展閱讀時，應注意以下三個方面：一是注意材料提供的層次性。由于全班學生的學習能力、學習基礎各不相同，教師在選擇資源的時候要兼顧不同層次學生的需求，所選擇的材料可以按照難易程度和重點推薦程度進行排列，還可以在文章標題上加一些師生提前約定的標識符(如五角星的顆數)來提示文章的難易程度，方便學生快速定位適合其閱讀的資源；二是可以在學生進行拓展閱讀前提一些關鍵問題，讓學生在閱讀過程中更能集中精神進行N19evmOlb5RPCSbPouSQWw==思考，三是學生閱讀后，注意鼓勵學生口頭或在線交流自己的閱讀體會，用自己的話概括出閱讀收獲，及時把自己的閱讀體驗進行梳理和表達。
　　
　　直抒胸臆，升華情感
　　
　　閱讀教學不但要教給學生如何賞析文章，還要使得學生能夠表達自己的感受和體驗。無論是課文學習還是拓展閱讀，學生所要體驗的都是文中角色的情感，所要表達的都是對文中故事和人物的感受。而寫作環節則能夠幫助學生把獲得的感受、體驗轉化、移植到自身，能夠結合自身的實踐進行反思，用所積累的詞句表達出自己的情感，或是重新審視自己的實踐，獲得新的情感體驗并及時外化表達。這種由此及彼，由人及己，由思考到表達，由隱形的情感體驗到顯性的文字表達的過程豐富了學生的精神世界，同時對學生正確價值觀的形成、求真人格的培養都有著非常重要的作用。
　　在網絡環境下開展寫作環節的時候，需要注意以下幾個問題：一是認知目標和情感目標的統一性問題，在體現情感目標的同時，要根據學生的實際水平進行題目設計，可以設計多個題目讓不同層次的學生進行自主選擇；二是注意引導學生聯系自身實踐進行個性化的表達，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話，通過文本抒發生活中的真情實感；三是注意體現網絡技術作為教學評估工具的作用。教師選擇個別學生的作品示范點評，然后引導學生在線瀏覽、批改和評價其他學生的作品。學生在這個過程中鞏固了學習目標，學會如何正確、流暢、得體地進行情感表