初中信息技術教學“學習卡”的應用

　　信息技術課在現階段大多數的初級中學中，是一門受重視程度不夠的“尷尬學科”。有句話說得好，“改變別人，不如改變自己”。筆者認為，信息技術教師不應再怨天尤人，而應該思考怎樣才能為學生創造更好的學習氛圍，如何教好這門課程。因為它關系到這門學科的發展和教師未來的命運；同時，更關系到學生在未來的信息化社會將如何更好地利用技術，甚至是更好地生存。
　　
　　學習卡的由來
　　
　　初中信息技術課程的主要目標是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，培養學生對信息的獲取、加工、分析、處理的能力，并能夠主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題，同時，還要培養學生的自主學習、創新的能力及信息倫理道德。因此，作為信息技術教師就必須探討與之相適應的有效教學方法。我根據初中信息技術課程的特點，于多年的教學工作中，總結了“學習卡”教學方法。
　　1、小組合作
　　學習卡在各學習小組內使用。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，組成若干個異質學習小組(每組3～6人)，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過合作，小組成員共同達到學習的預期目標。如何更直接地反映組與組之間的競爭成果，如何留住每位學生進步的足跡，如何讓不同起點的學生一起體驗成功的喜悅?學習卡不僅能解決這些問題，還能幫助教師提高教學效率。
　　2、學生分工
　　我把使用權交給了各組的學習組長，學習組長的責任除了做好學習卡的備份，還要做好關機的第二次檢查工作。他們可以和教師有更多的接觸及和教師商議“整班運動”的對策。
　　3、任務分數量化
　　任務驅動式教學就是在介紹有關知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿、滲透學習內容。教師可根據教學內容，安排適合課堂教學的相關游戲或其他內容。學生是否已完成任務，任務完成的質量如何，有何依據?課堂學習效果有什么標準?如何更好地監督學生的學習?這些問題可以交給學習卡。但是教師需要給各項任務一定的參考分值。
　　在我的教學中，學習卡成了小組合作學法與任務驅動式教法必不可少的教學輔助工具。
　　
　　信息課堂開展學習卡跟蹤式教學的意義
　　
　　在初中階段開展學習卡跟蹤式課堂教學有著重要的意義。
　　(1)有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。
　　(2)培養學生自我管理的能力，突出學生的主體地位。
　　(3)更有利于學生認知、情感和技能目標的均衡達成，培養學生社會合作精神與人際交往能力。
　　信息技術這門新興學科和其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒。盡管教學方法多種多樣，但在諸多的教學方法中，沒有任何一種是完美的。在具體的教學中，采用哪種教學方法，不僅需要根據課程內容和實際情況來選擇或加以綜合應用，更需要我們在實踐中不斷地去摸索總結。而且信息技術本身就是一門飛速發展的學科。探索新型有效教學模式、教學方法，培養具備一定科學精神和創新意識以及信息能力的學生，是我們信息技術教師任重而道遠的責