信息技術學科分層教學的理論與實踐

　　分層教學理論的出現給教育人士提供了解決班級授課與因材施教之間矛盾的較好方法。這個理論適用于各學科的班級教學，特別是信息技術這門學科。例如，來自農村和城市的學生在知識儲備上差異很大，如果用傳統的班級教學以統一的程序、統一的標準制造統一的“標準件”，必然會導致一部分學生“挨餓”而一部分學生“消化不良”。在此，本文主要從信息技術學科的角度來探討如何應用分層教學理論使每個學生都能得到發展。
　　
　　分層教學的理論思考
　　
　　1、什么是分層教學
　　綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
　　2、分層教學的理論基礎和理論依據
　　我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”，原蘇聯教育家維果茨基提出“最近發展區”理論；當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出了“掌握學習”理論。根據這些理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。
　　3、分層教學理論的指導思想
　　(1)以素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：即基礎性——培養學生基本素質和能力，全體性——面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發展性——開發潛能，發展個性特長。
　　(2)重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學生的分化問題。
　　(3)堅持因材施教、分層指導的原則，解決中學教育的普及性和統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。
　　
　　分層教學的實踐研究
　　
　　分層教學的實施主要體現在教學設計的各個環節，具體落實到教師的備課、輔導、布置作業、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環節必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。根據這一思路，結合學生各自的實際情況和信息技術學科的自身特點，在進行教學設計時利用分層教學理論安排教學活動可以更好地提高信息技術課的教學效益。其具體的實施策略主要體現在以下幾個方面。
　　1、學生分層
　　分層教學理論的一個基本要求就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。因此，我們首先要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平和學生對計算機操作的熟練水平。我們可通過考查或考試再結合問卷調查的方式了解學生對信息技術這門學科的掌握情況和愛好程度，然后，將每班的學生都分成A、B、C三個小組。其中，A組的學生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組；B組的學生是屬于操作水平很差的一部分。C組的學生則是有特殊興趣愛好的一組。學生分層要在具體實施過程中根據學生發展情況動態調整，如B組學生經過努力可以被調到A組。學生分層是實施分層教學的第一步，邁好第一步是成功的基礎。
　　2、分層備課
　　在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。在進行教學設計的時候，將教學目標分成不同的水平層次，有不同的側重內容。如在進行《信息的數字化》(浙江教育出版社出版的普通高級中學教材《信息技術》第五章)教學時，對A組學生的教學重點在于第四節《多媒體的展示與應用》，因為A組的學生基礎較好，能夠自己去探索各菜單的功能并應用。教師可要求他們用PowerPoint制作一個精美且個性化的個人簡介或班級簡介。對B組的學生則重點在于基本概念的理解和基本技能的掌握，對其他的則不作過高的要求。而對C組學生，除了介紹PowerPoint之外，可以適當補充Authorware等相關軟件的知識。這樣，就能很好地體現教學內容的不同針對性。
　　3、分層授課、訓練和輔導
　　在進行課堂教學時，對A、B、C三組學生掌握的信息技術基礎知識都要統一要求，統一教學。這一部分是培養學生運用信息技術獲取信息的能力，因為學生在這一方面的差異不大，所以時間分配上不宜占用太多。教師在余下的時間對各水平的學生進行分層指導。在此過程中必須把握好三點：一要讓各水平的學生都有表現的機會，對水平較低的要扶著走，對稍高的要放手走，并促進各層次的相互遞進，二要研究知識體系本身的層次要求和學生的能力發展要求，使兩者有機結合；三是妥善安排課堂教學時間。如在PowerPoint軟件教學中，對A、C組學生經過統一教學后即可布置練習任務，對B組學生進行具體的操作內容的教學。教學完成后布置相應的練習內容。然后再對A組學生進行更高難度的教學內容，如PowerPoint中超級鏈接的建立，動畫效果的設置等，并布置相應的練習任務。最后，對有特殊興趣的學生進行輔導，如介紹用Photoshop圖像處理軟件，處理在PowerPoint中要用到的圖像素材，~~PowerPoint中插入Flash動畫等，開拓學生的視野，豐富學生的知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A組的學生幫助B組的學生，通過生生之間的互動，促進不同水平的學生共同進步。
　　這樣，既能保證學生完成教學大綱規定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發揮學生的個性特長，使每個學生都學有所得。
　　4、分層評價
　　教學評價是教學過程中非常重要的一環，處理方法得當與否直接影響學生下一階段的學習。在教學過程中，我們既然根據不同水平的學生施教不同難度的知識，必然要對學生進行不同的評價。如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習，不但不能反映出學生實際掌握的水平，相反會挫傷B組學生的學習積極性。結合信息技術學科的特點，我們可以通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合，對學生進行評價和考核，將學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下。這樣，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映學生的真實水平。
　　
　　分層教學的效果和存在問題
　　
　　經過接近一個學期的教學實踐，這種在傳統班級授課制的組織形式下，實施于信息技術學科中的分層教學方式很受學生的歡迎。分層教學有效地杜絕了某些學生對學習的內容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單，這樣一種知識水平、接受能力不平衡的矛盾。而且還能有效地激發學生學習的積極性，充分發揮信息技術課教學的特長。教學實踐證明，分層遞進教學能優化課堂教學結構，面向全體學生，開發學生潛能，大面積提高教學質量，提高學生素質。通過分層教學，不僅使B組的學生順利通過會考，培養了他們良好的學習習慣和對信息技術的興趣，也加強了A、C組學生靈活利用信息技術手段解決問題的技能。使每個學生在原有的基礎上都得到相應的發展。
　　雖然分層教學在教學實踐中取得了一定的成績，但還有些困難和問題有待解決，如教學內容如何分層可適應各層學員的實際需要；分層教學中下層學生得益最多，而優等生常常被作為中下層學生教育資源來使用，如何調動優等生成為自主學習者等，都是迫切需要解決的問題。
　　綜上所述，在信息技術教學中應用分層教學方法，將有效克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。分層教學應本著為各類學生提供最優質服務的思想，給學生提供各種選擇的機會，使每個學生在原有的基礎上都有所發